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시험이 있다. 또 사회복지사협회 자체에서 사회복지사의 자격을 높이고 질을 향상시키고자 전문사회복지사 자격증 제도를 시행하고 있다.
VII. 사회복지인력
한국의 사회복지사는 교육정도와 실무경력에 따라 1급, 2급, 3급으로 구분하고 있
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교육의 질적 향상을 위해 전혀 도움이 되지 않는다. 무엇이 한문 교육의 본질인가에 대한 반성적 성찰을 거쳐야만 교육 과정을 연구하는 학자들에게 한문 교육의 필요성을 강하게 어필할 수 있다. 그러나 우리는 아직 학생들의 한자 습득 양
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교육과학사
* 경기도교육청(1996), 교육을 열면 미래가 보인다, 수원: 문성사
* 참교육연구소, 초등교육에서의 열린교육 실태와 평가
* 황용길(1999), 열린교육이 아이들을 망친다, 조선일보사
* 한국 열린교육 위원회, 한국 초등교육학회, 열린교
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교육과정 개혁 국제 비교연구』, 한국교육개발원,1994
설현수,『일본, 중국, 대만 대학 입시 제도 연구』, 한국교육과정 평가원, 2001-12
김수동외 3명, 『교육과정 ·교육평가 국제비교 연구』,한국교육과정 평가원2001
정영근 외, 『동 서양 주요
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교육․직업교육
▪ 독일의 대학교육
▪ 독일의 특수교육․평생교육
Ⅱ. 영국
▪ 교육의 배경․특징
▪ 영국의 교육제도
▪ 영국․한국의 교육제도 비교
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교육과정의 심화학습운영
1. 영재교육의 목표 설정
2. 영재 심화학습 운영 방법의 유형
1) 영재학교
2) 상설 영재학급
3) 시간제 영재학급
4) 특별활동 영재학급
5) 방과 후, 주말, 방학 영재학급
6) 정규수업 시간의 능력별 반 편성 운영
3.
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교육과학사.
김종철 외 3인 (1983). 교육행정. 서울 : 한국방송통신대학 출판부.
문교부(1958). 문교개관.
서정화 (1989). 교육인사행정. 서울 : 세영사.
서정화외(1995). 교육인사행정론. 서울 : 도서출판 하우.
송광용 (1991). 초등 신규 교사자격 검정
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교육제도론, 도서출판 하우, 1996
서울대학교 인문과학 연구소, 영국·독일·프랑스의 교육제도와 교양교육 현황, 서울대학교, 1993
원현주, 교육선진국 독일, 새교육, 한국교육신문사, 1997 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 독일교육의 교육제도
Ⅲ. 독일교육
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익힐 수 있는 교육방식이나 우리 스스로가 영어나 한자보다는 순우리말을 사용함으로써 외국인들에게 우리나라 고유의 언어를 더 잘 알릴 수 있고 유기체성이 사라져 한국어가 더 이상 변질되지 않도록 노력해야 할 필요가 있다고 생각된다.
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한국교육과정평과원, 1999
박성택, 수학과 문제해결력 신장을 위한 수업방안 개선연구, 한국교육개발원배두본, 영어 교육학, 서울 : 한신문화사, 1995
전문수, 국어과 기초학습의 이론과 실제, 서울 : 학문사, 1974
정원식 외 5인, 학습부진아의 원
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