|
5) 문단의 주제 파악
6) 어휘력 문맥적 의미 파악
7) 어휘력 어휘간의 관계 파악
4. 학습 대책
Ⅵ. 수학능력시험(수능시험) 언어영역의 학습방법
1. 듣기 영역
2. 쓰기 영역
3. 읽기 영역(문학)
4. 읽기 영역(비문학)
Ⅶ. 결론
참고문헌
|
|
|
능력시험(수능시험)의 부정행위
Ⅴ. 대학수학능력시험(수능시험)의 관리상 문제점
1. 수험관리 문제
2. 출제상의 문제
3. 표준 점수 문제
4. 국·영·수 과목의 편중 문제
5. 과목 선택의 문제
6. 난이도 상승으로 인한 사교육 증가 문제
7.
|
|
|
능력을 가진 적격자를 선발하는 데 적합한 쉬우면서도 타당한 문항 출제를 위해 노력할 것이다.
참고문헌
국립교육평가원(1992), 대학수학능력시험 실험평가 문제집
남명호·원효헌·양길석·조지민(2001), 대학수학능력시험 분석연구, 한국교
|
|
|
시험 체제를 개선한다. 제6차 교육과정은 듣기말하기읽기쓰기 등 네 기능을 고루 강조하고 있는데, 현행 외국어(영어)영역 시험은 읽기와 쓰기에 너무 큰 비중을 두고 있다. 대학수학능력시험에서 강조하는 의사 소통 능력은 문자 언어 뿐만
|
|
|
능력시험에 제2외국어가 편성되어 시험을 치르게 되면서 이미 문제점으로 나타나고 있는 실정이다.
참고문헌
김찬경, 대입학력고사를 중심으로 한 독일어 교육에 관한 연구 - 1981학년도에서 1987년학년도 까지의 문항을 중심으로, 한국외국어
|
|
|
교육진흥 16(1)
* 박도순 외(1993), 새 대학입학 시험제도, 중앙교육진흥연구소
* 유영제(2000), 수능제도 다양화해야, 조선일보
* 정병남(1994), 수능태풍에 초·중등 주관식 평가로 급전, 우리교육
* 한국교육과정평가원(2003), 대학수학능력시험 시행
|
|
|
한자병기론과 한글전용론의 개념
3. 국어정책의 변천과정
4. 최근 논쟁이 대두되게 된 계기
5. 한자병기론과 한글전용론
(1) 한자병기론
(2) 한글전용론
6. 북한의 한글 정책
7. 한자병기론 한글전용론과 한자교육
8. 마무리지며
|
|
|
위
말씀 어
도울 조
놈 자
어찌 언
어조사재
어조사호
어조사야
(한문의) 도와주는 말(조사)을 이르기를
‘언 재 호 야’ 이 네 글자이다. 1. 천자문(한자)
2. 한자훈음(글자 뜻과 소리)
3. 천자문 해석
4. 천자문 쓰기
|
|
|
次元(차원)에서뿐만 아니라, 이상과 같은 세 가지 理由(이유)에서 보더라도 漢字 敎育(한자 교육)은 絶對 必要(절대 필요)한 것이다. 1. 문화는 인류의 창조적 지혜의 산물
2. 한국 전통문화의 두 축
3. 한자교육과 전통문화
4. 맺는말
|
|
|
體系的인 漢字敎育이 이루어지는데 一助하게 될 것이다. Ⅰ. 한자교육에 대한 초등학생의 인식과 선호도
Ⅱ. 한자교육에 대한 학부모의 인식과 선호도
Ⅲ. 한자교육에 대한 초등학생과 학부모의 인식 및 선호도 비교
Ⅳ. 맺음말
|
|
메뉴펼치기
