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특수유아 교육, 창지사, 2009
조윤경 외, 특수아 진단 및 평가 (장애 영유아 교사를 위한), 공동체, 2019
김진호 외, 최신 특수아 진단 및 평가, 학지사, 2018
박순길 외, 특수아동의 이해와 교육, 학지사, 2014
임경옥 외, 특수교육학개론, 학지사, 2017
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교육 실태 분석. 중앙대학교 대학원.
교육인적자원부(2008). 특수학교교육과정: 교육인적자원부 고시 제2008-3호. 동기관.
김우심(2001). 유아특수교사의 개별화교육프로그램 활용에 대한 실태 분석. 우석대학교 교육대학원 석사학위논문.
남혜진(
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이에 대한 대처 방안으로 우선 교육 행정가들의 통합교육에 대한 인식의 전환이 필요하다 할 수 있다.
Ⅵ. 참고문헌
1. 김삼섭, 『장애아 통합교육』, 양서원, 1996
2. 김영환, 『통합교육의 당위성과 실제』, 이화여자대학교 특수 교육학과 편,
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특수아교육(한국방송통신대학교)
장애유아통합유치원 교육과정(학지사) 1) 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임
2) 통합교육에서 일반교사와 특수교사의 협력내용
3) 일반교사와 특수교사의 협력방안
4) 협
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특수아동들이 함께 어울릴 수 있는 교실을 만드는 것이 교사가 가장 유의해야 할 점이라고 생각된다. 통합교육이 함께 이루어져서 특수아동과 일반 아동이 함께 웃으면서 함께 하는 것이 우리 사회가 가장 원하고 우리 사회의 차별이 없어지
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우리 나라의 경우도 특수학급 학생에게 \"특수학급에 배치된 것이 나쁜 이유\"를 묻는 한국교육개발원의 조사연구(1989)에 의하면 장애를 가진 동료들과의 사회적 상호작용에 대해 일반학생의 거부, 부정적 태도가 강하게 드러나 있다.
일반학
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우리사회 교육일선에서 통합교육은 더욱 활성화 되어야 한다고 생각하며, 이러한 통합교육의 활성화를 위해 앞서 언급된 통합교육의 교수법 및 접근법이 충실히 이행되어야겠다는 생각을 해보았다.
Ⅳ. 참고자료
통합교육 (교사를위한 특수
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교육이 (물론 교육의 내용은 다를 수 있으나) 그 방법과 목적은 일반유아들과 동일한것은 어찌 보면 장애유아에게 차별을 두지 않는 마음이 기본 소양이 되어야 하지 않을까...생각이 든다. 성장이 더딘 장애를 지닌 유아들에게 유아특수교사
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교사들은 일반교육 교사들이 수행하는 역할과 더불어 인권의 옹호자, 학습의 보조자, 특수교육의 개척가요, 계몽자로서의 역할 등을 더 요구 받고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 특수교육의 목적과 필요성에 대해 논해 보았다. 진정한
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자기 스스로 개척할 수 있고 그것을 타인에게 전해 줄 가치 있는 삶을 추구할 권리를 누리도록 지원할 수 있다.
4) 전공교사 및 전문직 교원의 양성
유아특수교육 교사의 양성 증가에 따라 유아특수교육 교사자격을 소지한 교사의 배치를 점
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