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특수학교 직업교육과정이 장애영역별로 마련되어 장애학생의 능력과 적성에 맞는 다양한 직업교육을 받아 한 사회성원으로서 참여와 자립을 할 수 있도록 해야 한다.
② 직업교육 시설과 교사 부족의 문제점
우리나라 특수학교도 직업학교
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우만족
만족
보통
불만족
매우불만족
전체
교사
136(6.6)
956(46.7)
776(37.9)
173(8.4)
8(0.4)
2,049(100.0)
관리자
230(17.1)
799(59.5)
280(20.9)
32(2.4)
1(0.1)
1,342(100.0)
전체
366(10.8)
1,755(51.8)
1,056(31.1)
205(6.0)
9(0.3)
3,391(100.0)
(3) 특수교육지원센터 지원
특수교육지원센
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특수교사간의 협력에 있어서는 어린이집과 가정과의 연계가 되어 함께 일관성 있게 장애유아를 지도해나가야 발달에 도움이 됨에도 부모의 인식부족으로 인해 장애유아가 오히려 퇴행하게 된 경우를 경험한 특수교사들은 개별화 교육을 다
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교육위원회를 구성하고 적극적으로 그 의안을 심의해야 한다.
이상에서 통합교육의 정의, 통합교육의 목적, 통합교육의 법률적 근거, 통합교육의 수준, 통합교육의 과제, 학교 행정가의 역할에 대해 간략하게 살펴보았다. 우리 나라 특수교
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교사에게는 이러한 서비스 제공에 대한 문제가 발생한다.
⑩ 장애아동들은 비장애아동들에게 놀림의 대상으로 여기게 되는 경우가 많다.
⑪ 통합교육의 실행에 대한 특수교사의 시각은 보편적으로 일반교육을 신뢰하지 못하고 자신들의 기
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우 (2011) 현장중심 직업교육이 자폐성장애 학생들의 직업적 성공요소와 직무생산 능력에 미치는 효과 The Journal of Special Education : Theory and Practice 제12권 1호, pp. 369~401.
김대룡(2012)발달장애대학생의 진로태도와 자기결정기술, 사회성기술 및 대
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교육이 제대로 활성화 되어야 한다면, 우선 전문성을 갖춘 교사의 양성이 최우선 과제인 것이다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 컴퓨터교육과 컴퓨터공학(Computer Education & Computer Engineering)
Ⅲ. 청각장애아에 대한 특수교육에서의 컴퓨터교육 실태
Ⅳ.
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특수교육(2002)p159-170.
* 특수아동교육, 이소현, 박은혜, 학지사(1998)p20-47.
* 장애아 교육의 이해를 위한 특수교육 특상, 강학구, 도서출판 특수교육(1999)p66-74.
* 장애아 통합교육의 이해, 김효윤, 이혜선, 월간유아(2002)p284-287.
* 일반학교 교사를 위
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특수교육학연구.
김동일, 김주선, 김은삼, 송푸름 (2019). 교육사각지대 학습자 속성 탐색: 교육복지사를 중심으로. 학습장애연구.
김애화, 김은주 (2019). 학습장애 학생을 위한 생애단계별 맞춤형 교육에 대한 특수교사의 인식. 특수교육논총.&nb
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교육기관에서 보내게 된다. 따라서 유아교사들은 유아들과 소통 및 상호작용하는 과정에서 양육자보다 객관적인 상황을 통한 영·유아의 의사소통발달에 어려움을 발견할 수 있다.
참고문헌
유은영, 조은경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통
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