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특수학교에 다니던 영환이가 우리 원에 오게 된 것은 교육비의 부담 때문인 것으로 보였다.
영환이의 담임교사는 “영환이가 현재 학급의 비장애아동과의 학업성취도에서는 뒤떨어지지만 이제는 말도 잘하고, 정상처럼 보인다”라고 얘기하
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우선되어야 할 것으로 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 임경옥(2017), 특수교육학개론, 학지사
2. 김남진(2017), 특수교육공학, 학지사
3. 이미숙(2016), 특수교육학개론 (예비교사를 위한), 학지사
4. 민기연(2016), 자폐성장애 성인의 고용과 사회적 커뮤니
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특수아동에게는 사회적 기술 향상, 학업 성취의 기회를 제공하며, 일반유아에게는 타인에 대한 이해와 존중을 배우는 기회를 제공하는 등 다양한 장점을 지닌다. 또한 통합교육은 교사에게도 개인적인 발전의 기회를 제공한다. 교사는 이와
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특수학교 교사 자격증은 기존의 맹농정신치제지체부자유 외에 앞으로 최소한 정서장애와 언어장애 영역이 새로 추가되어야 한다. 또한 교육 실습 기간의 연장 및 운영의 효율화 도모로 본 실습을 4학년 1학기 때 실시하여 필요한 경우 수시로
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특수아 수용 분위기를 조성한다. 둘째, 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력에 의한 상호작용을 촉진한다.
3) 관련 기관과의 연계 강화
기관 자체 내에서 특수보육 서비스의 제공이 어려울 경우, 장애아 전담 기관 등의 타 기관과 연계하여
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특수교사 자질의 문제가 제기되고 있다. 그러므로 특수교육 목적 대학에서 교육의 양과 질 향상해야할 것이며, 현장 교사들에 대해서도 지속적인 교육과 연수가 실시되어야 할 것이다. 이런 여러 과제들이 해결되면 21세기라는 새 천년에 우
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우리의 이웃이라면 교육의 궁극적 목적인 직업교육은 장애학생들에게도 중요하고 매우 가치있는 활동이라 할 수 있다.
우리나라가 당면한 특수교육의 가장 중요한 과제는 통합교육의 실천이라고 할 수 있다. 지금 특수교육계는 바람직한 통
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교육 실행을 위해서 필요한 지원에 대한 원장 및 교사들의 인식 - 통합교육 지원 컨설팅 프로그램 개발을 위한 기초연구 : 장애 유아의 성공적인 통합교육 실행을 위해서 필요한 지원에 대한 원장 및 교사들의 인식> 유아특수교육연구, Vol.7
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교육과정을 운영하고 있고, 통합학급과 특수학급은 수가 많지 않기 때문에 학교교육 과정을 운영하는데 있어 그 특수성이 반영되기 어렵다.
가장 이상적인 통합교육 교수방법은 일반학급에서 일반교사와 특수교사 두 명이 함께 협력적으로
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교육. 학지사.
교육부(2013). 장애인 등에 대한 특수교육법 시행령.
강병두, 김성화, 최정미 (2007). 특수학급 입급배치를 위한 진단ㆍ평가 관련선행연구 고찰, 특수교육저널:이론과 실천.
양윤형(2011), 장애영아 특수교육에 대한 유아특수교사의
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