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특성
(1) 자연 친화적인 가치의 지향
(2) 지역사회에 뿌리내린 '작은 학교'의 지향
(3) 교육주체의 원상회복
5. 우리나라 대안교육의 유형 분류
(1) 제도교육과의 관련 정도에 따라
(2) 운영형태에 따라
6. 대안학교의 사례
(1) 한국
(2)
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자아정체감이나 내적인 통제 소재 등 개인 내적인 인성 특성과 유의한 부적인 상관관계가 있다. 따라서 자아정체감이 낮을수록, 또는 내적인 통제 소재가 낮을수록 시설 보호 아동의 행동문제는 높게 나타나는 경향이 있다고 볼 수 있다. 시
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특성과 상담
1) 청소년 중기의 발달특성과 상담
2) 상담에의 적용
Ⅵ. 청소년기의 발달특성과 심리
1. 청소년기의 발달특성
1) 발달과정상의 과도기
2) 신체적 변화(성적 성숙)에 대한 적응
3) 부모로부터의 심리적 독립
4) 자아 주체성
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자아개념
4) 성취동기
2. 동기이론
1) 행동주의적 접근
2) 인지주의적 접근
3) 사회학습이론적 접근
4) 인본주의적 접근
3. 정의적 특성의 발달과정
1) 정의적 특성의 습득기제 : 사회화
2) 가정의 자녀양육 분위기
3) 또래의 영향
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특성(uniqueness)
현재의 능력 및 신체적 심적 특성면에서 다른 사람과 구별되는 자아상.
4) 대인역할기대(interpersonal role expectation)
적합한 성적정체감, 적합한 사회적 할, 만족스런 직업역할, 성취에 대한 중요한 타인의 기대에 대한 반응성.(문항
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특성
3) 만성정신질환자의 청소년 자녀의 문제점
4) 부천지역 지역사회 현황
5) 사업의 필요성
3. 프로그램 목적, 목표, 하위목표
1) 목적
2) 목표
4. 프로그램의 형성 기반
1) 프로그램의 이론 및 경험적 기반
청소년기 자아정체감 확립
부모의 양
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요소들을 통합하는 전반적 자아의 과정은 끊임없이 발달해간다. 제1장 정서의 변화
1. 들어가면서
2. 정서의 정의
3. 정서의 개념
4. 정서의 변화
가. 정서의 경험
나. 정서표현
다. 정서의 조절능력
라. 뇌의 손상과 정서
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특성을 깨달을 수 있고 아동이 사랑을 받고 있다고 느끼는 것이 훗날 자아실현에 대단히 중요하다고 하였다. 또한 엄마가 유아에게 제공하는 보호와 애정의 양이 건강한 성격의 발달에 중요한 역할을 한다고 하였기 때문이다. 그리고 학교에
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특성을 가진다는 것이다.
1)생활 보호 제도
(1)생활보호사업
절대빈곤가족을 위한 정책수단은 공적 부조 정책으로서 생활보호사업이 중심이 된다. 우리나라의 생활보호사업은 근로 능력이 없는 자에 대해서 최저생활을 보장하고 근로 능력이
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특성에 맞게 청소년들을 위한 프로그램의 개발과 그들의 기성인들간의 거리를 좁힐 수 있는 기회를 마련하고 그들의 놀이성을 촉진시켜 줌으로 해서 그들 스스로 자아정체감을 갖도록 노력해야만 하는 것이다. 이러한 일련의 역할들이 계속
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