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자기 조 외에 다른 조에서는 어떤 생각을 했는지 교류할 수 있도록 정리한다.
토의 내용에 대해 교사가 코멘트를 달아주며 정리, 평가를 하고 강조 사항에 대해서 제시한다.
학생들의 질문 사항에 대해서 답변해준다.
대체로 학생들의 의견
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질문이 있으면 화면에 지정된 아이콘을 클릭하게 되고 그 신호가 교수의 화면에 나타나게 된다. 교수가 학생에게 발언권을 부여하면 학생은 자신의 PC 마이크를 활용하여 질문할 수 있고, 다른 학생들도 질문하는 학생의 음성과 교수의 답변
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참신한 언어로 바꾸어 다시 말해줘야 하는 상황이었는데, 생방송처럼 진행되는 그 상황에서 발휘될 수 있는 나의 재치와 센스에는 한계가 있었다. 무슨 말을 어떻게 해줘야할지 몰라 당황하기도 하고, 또한 말을 조리 있게 하지 못한 점이 매
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자기점검 기회를 제공하여 바람직한 국어사용 태도 형성
2) 학습내용과 목표에 적합한 수업모형을 적용하여 교수-학습 전개
가) 교사와 학습자, 학습자와 학습자간의 적극적인 상호작용을 통한 학습의 효율성 도모
나) 학습자의 창의적인 국
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질문, 그리고 생각을 여러 가지의 표현기법을 통하여 드러냄으로써 각 학생이 가지고 있는 학습의 수준과 폭, 다양성을 개별적으로 평가해 볼 수 있는 개별화된 평가방법이다.
5. 체육에서의 자기평가 및 동료평가
자기, 동료평가 방법은 전통
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질문응답 연습
d. 긴 내용 요약하기
e. 한정된 어휘와 문형을 사용하여 구두로 보고하기
f. 정해진 제목에 관해 토론하기
비판
유의적 학습을 주장한 것과는 달리 선언적 언어지식을 중시 제 1 장 A Brief history of language teaching
문법 번역식
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자기 자신의 변화. 발전 과정을 스스로 파악할 수 있도록 하고, 그것을 이용하여 자신의 스승뿐만 아니라 다른 사람으로부터도 쉽게 평가를 받을 수 있게 하는 것과 유사한 것이다. 1. 환경교육의 평가 이론
1) 환경교육에서의 평가
2) 환
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자기가 창의성 교육을 하면서도 나는 아니다 라고 말하는 거 있습니다. “야, 너 진짜 창의적이야?”라는 질문에 아니라고 말하는 것 중에는 창의에 대한 부담이 있거든요. 그래서 창의성에 투자는 하고 있지만 솔직히 창의적이냐고 그러면
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질문/정보 단계
♦ 2단계 - 의도된 탐구 단계
♦ 3단계 - 명료화 단계
♦ 4단계 - 자유로운 탐구 단계
♦ 5단계 - 통합 단계
제4절 반 힐레의 교수, 학습 이론
1. 반 힐레의 학습 수준 이론의 특징
2. 반 힐레와 피아제
제 12 장 수
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질문에는 절반이 넘는 8명의 답변자가 뚜렷한 이유 없이 단순히 평소에 사용해 오던 사이트이기 때문이라고 대답한 점이 가장 흥미로운 사실이었다.
이어진 질문은 주로 사용하는 인터넷 서점을 다른 인터넷 서점과 비교하여 장단점을 서술
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