|
모음자를 만들어 보고 받침이 없는 간단한 글자를 만들어 볼 수 있다. 이런 활동이 익숙해지면 모둠원들과 협동하여 받침이 있는 글자도 만들 수 있게 되는 것이다. 자기 나름대로의 창의적인 방법으로 자음과 모음을 표현하는 가운데 한글
|
|
|
질문이 어렵거나 어린 아동의 경우에는 언어적인 표현 기술이 부족해서 아동의 실제 능력보다 과소평가 할수 있다는 지적을 받고 있다. 또한 그의 이론은 인지적인 측면에 초점을 맞추었기 때문에 시회적, 정서적인 발달 측면을 비교적 경시
|
|
|
창의적인 국어 사용 능력 향상과 자기 주도적 학습의 확립을 위한 학습자 중심의 발표, 토의 수업 등을 중시한다. 따라서 교수-학습과 평가에 있어서도 창의성이나 문제 해결력 등 고등사고 기능을 신장시킬 수 있는 교수-학습 방법과 평가 방
|
|
|
자기감, 자기의지를 가지고 상호적인 인간관계를 보이는 개인을 제대로 형성할 수 있도록 하는 것이다.
(3) 병원에서는 치료자(소아정신과 의사, 놀이치료사 등), 부모(엄마나 아빠), 발달지체 아동 등 3명이 함께 치료에 참여한다. 부모가 집
|
|
|
Ⅱ. 본론
1. 가설 설정
2. 분석의 기준 설정
3. 사례
4. 가설 검증 및 분석
Ⅲ. 결론
1. 종합 및 결론
2. 연구의 한계점
※ 첨부자료
1) 인터뷰 질문지
2) 기타 가설 검증에 도움이 되는 통계자료
※ 참고자료
|
|
|
모음집을 말한다. 학습자로 하여금 언어 활동 결과물을 개인 파일에다 계속 모아 포트폴리오를 구성하게 하고, 그 포트폴리오 산출 과정과 결과를 평가한다.
참고문헌
◈ 강승호 외(2003), 현대 교육평가의 이론과 실제, 양서원
◈ 길형석손충
|
|
|
자기중심적으로 이루어가기를 원하며 뜻대로 되지 않을 때는 언어대신 울음으로 표현합다. 집단생활에 참여하지만 협동하는 태도가 필요하며 자신의 실수를 인정하는 자세가 요구됩니다.
예술경험
음률 영역의 악기나 놀잇감에 큰 관심을
|
|
|
자기가 그리고 싶은 것들을 크기별로 또는 색깔별로 다양하게 표현한다.
한번 꽂힌 그림이 있으면 그것만 계속 그린다. 한때는 모모라는 캐릭터를 매일 그려주고 그림그리는 것을 좋아하는 모습을 보인다.
자연탐구
시계 바늘이 시간에 따라
|
|
|
. 담임선생님처럼 질문으로 다시 주위를 환기 시키거나 ,‘누구 이야기 들었니?’ 등으로 아이들을 다시 집중시키는 기술이 정말 중요하다는 것을 알았고, 다음에 수업 할 때는 이점을 명심해야겠다고 생각했다.
지 도
교 사
조 언 .
|
|
|
.
정답
주1>벚꽃과 푸른 솔이 조화를 이루는 산 주2>자기 처지에 대한 서글픔
(2) (2,4) (4) 주3> 옛 조상들이 함께 나누던 인정 주4> 생략
주5> 창의적 (5) (2) (3) (4)
주6>스스로 터득한 지혜 (2) (2) (4) 주7>생략 문제1~17번
정답
|
|
메뉴펼치기
