|
수학교구 칠교놀이(칠교판, 탱그램)의 보충심화학습
1. 보충학습
2. 심화학습
Ⅴ. 수학교구 칠교놀이(칠교판, 탱그램)의 수업 사례
1. 제재설정의 이유
2. 전개의도
3. 활용 목표
4. 준비물
1) 교사
2) 아동
5. 교수 학습 지도안
6. 교재의
|
|
|
수학교수학적 상황론
5. 컴퓨터를 이용한 수학 학습-지도
6. 직관적 방법
7. 자극- 반응 학습원리와 프로그램 학습-지도 방법
8. 발견방법과 설명방법
9. 조작적 구성의 원리
10. Lakatos 의 증명과 반박 방법
11. Polya의 문제해결교육론
12. 귀납
|
|
|
수학-5-가), 대한교과서주식회사, 2007
, 초등학교교사용 지도서 (수학-5-나), 대한교과서주식회사, 2007
, 초등학교교사용 지도서 (수학-6-나), 대한교과서주식회사, 2007
남궁호, 수학과 교수학습안, 공주교육대학교부설초등학교, 2004
조성철, 수
|
|
|
수학을 학습한다는 것은 단지 정답을 외우거나 문제를 풀어내는 것에 그치지 않는다. 수학의 구조와 패턴, 개념 간의 관계를 이해하고, 그것을 바탕으로 스스로 문제를 만들어보고 해결하는 일련의 사고 활동이다. 본인은 아이들이 수학을 통
|
|
|
수학교육의 관련성과 각 이론이 아동수학교육에 미치는 영향을 분석하고 각 이론의 관점에서 아동수학교육을 적용할 때 교사의 역할에 대해서 설명해 보았다. 구성주의적 인식은 결국 새로운 학습 환경의 변화를 의미하기도 한다. 구성주의
|
|
|
문제해결 과정을 중시하는 평가
4. 정의적 영역 능력을 중시하는 평가
Ⅴ. 연간 지도 계획
Ⅵ. 단원의 개관
1. 단원 설정 이유
2. 단원의 학습목표
3. 단원의 구성
4. 단원의 계통
5. 단원의 지도계획
6. 단원의 지도상
|
|
|
문제를 수학 교육적으로 조명해 본다.
넷째, 이러한 분석고찰을 바탕으로 메타인지 개념 모델을 작성한다.
다섯째, 메타인지 개념의 정의 방식을 보완하기 위한 보다 구체적이고 다양한 사례를 수학 학습-지도 상황에서 수집개발한다.
Ⅹ.
|
|
|
알아보자.
Sn, (학습 문제를 확인하고 학습 순서를 생각한다.)
문제
추구
및
해결
학습순서
확인하기
T, 학습 문제를 해결하기 위해 어떤 순서로 공부하면 좋겠습니까?
S, 이야기를 듣고 내용을 알아봅니다.
S, 노랫말의 특징을 알아봅니다.
S,
|
|
|
문제에 연습을 많이 하면 도움이 될 수 있음을 시사하는 증거가 있다(Sternberg & Davidson, 1983). 다양한 문제로 연습을 하는 것은 학습자를 문제해결에서 맥락의 역할을 민감하게 느끼도록 하여 주고, 이로 인하여 그 문제의 해결에 대한 새로운 가
|
|
|
수학능력시험) 제2외국어의 개정중점
1. 중학교 재량시간에 제2외국어 신설
2. 아랍어과목 신설
3. 외국어의 실용성 중시
4. 학생들의 학습부담 경감
5. 언어의 4기능 진술
6. 과목명칭 변경
Ⅲ. 수능시험(수학능력시험) 제2외국어의 내용
1
|
|
메뉴펼치기
