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문제를 도입하여 이를 수학적 지식과 컴퓨터 프로그래밍을 통하여 해결할 수 있도록 한다.
컴퓨터와 문제해결
·스프레드시트와 프로그래밍
·미래예측 프로그래밍
·수학 실험 프로그래밍
Ⅵ. 고등학교 실용수학의 평가
수학 학습의 평가는
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수학 학습 지도에 교사에게 요구되는 역할은 우선 학생의 수학 학습에 대한 흥미와 관심을 유도하고, 학습자의 능동적인 수학 학습 활동을 유인하는 문제 해결의 상황이나 분위기를 준비하고, 학습자의 문제 해결 방식의 수학 활동을 지켜보
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학습 목표 확인
문제 파악
출발점 행동 고르기
학습 동기 유발하기
공부할 문제 파악하기
새로운 문제 상황 제시
새로운 문제 상황 제시
인지적 갈등 상황 유도
수학적 원리의 필요성 인식
이전에 습득한 지식 활용
문제 해결 방법 탐색
수학
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학습
산수
제2차 교육과정 시대
1963-1972
계통학습
산수
제3차 교육과정 시대
1973-1981
현대화
산수
제4차 교육과정 시대
1982-1988
1차 수정기
산수
제5차 교육과정 시대
1989-1994
2차 수정기
산수
제6차 교육과정 시대
1995-1999
문제해결학습
수학
제7차
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VI . 논 의
1. 표상학습전략이 문장제문제 해결에 미친 영향
2. 수학일지쓰기가 문장제문제 해결에 미친 영향
3. 표상학습과 일지쓰기가 자기효능감에 미친 영향
VII. 결론
1. 결론
2. 제언
Ⅷ. 소감 및 평가
*참고자료
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그래프를 그릴 때는 도형의 이동 및 역함수의 성질 등을 이용하도록 한다.
참고문헌
교육인적자원부(2002), 수학과 교육과정, 대한교과서(주)
강완 외(1998), 초등수학 교육론, 동명사
강옥기(1985), 수학과 문제해결력 신장을 위한 수업방법 개선
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학습에 도구로 사용될 수 있다.(수학과 과학)
다) 연합 : 각 학문은 분리되어서 배우지만 한 학문에서 알게된 것은 다른 학문과 관련되어서 심화된다.
라) 종합적인 문제해결 : 물건의 소비, 조사, 오락 등과 같은 현대사회의 관심으로부터 해결
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학습내용의 선정
Ⅳ. 향토사 학습의 실제 및 활용방안
1. 향토사 학습지도 과정 및 절차
가. 향토사 학습의 절차
나. 향토사 학습의 본시 수업모형
다. 향토사 학습 시간의 확보
2. 향토사 교수학습 활동
가. 향토사학습의 계획
나. 향토
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수학적 힘(수학적 소양, 수학적 사고)의 정의
Ⅲ. 수학적 힘(수학적 소양, 수학적 사고)의 지도 실제
Ⅳ. 수학적 힘(수학적 소양, 수학적 사고)의 지도 사례
1. 대상
2. 기한
3. 적용
1) 수학 학습 놀이 활동 계획
2) 놀이 유형별 학습 자료
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수학적 지식은 새로운 지식을 창조하는 것으로, 수학의 일반적 문제 해결 과정과 유사한 방법으로 학생에 의해 활동적으로 구성되어진다. 수학 지식의 필수 요건은 일반적인 관계성을 학습하는 것이며, 학습자가 수학의 관계성을 발견하면
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