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교육적 효과가 높지만 우리의 경우 장애학생의 요구와 특성을 고려한 다양한 교육 프로그램이 제공되지 못하고 있다.
또한 장애아가 언제, 어디서나 양질의 교육을 받을 수 있도록 일반 초중등학교의 모든 교사들은 특수교육대상자를 이해할
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교육 질을 더욱 제고할 수 있는 방안들이 강구되었으면 한다.
참고문헌
강영택·장병연. (1998). 특수학급 경영평가 연구. 국립특수교육원.
교육부. (1998). 특수학교 교육과정. 교육부 고시 제1998-11호(별책1).
교육부. (2000). 특수교육 연차보고서.
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교육적 경험이 제공될 수 있다. 따라서 통합교육을 보다 효과적으로 운영하기 위해서는 특수학교와 특수학급을 강화하는 동시에, 장애 아동과 비장애 아동 모두를 위한 맞춤형 교육 과정을 마련하고, 장애 아동이 원활하게 학습할 수 있도록
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교육부의 특수학교 교육과정(1998)에 따르면, 특수학교 고등부의 직업 교과 과목은 장애영역에 관계없이 공예, 포장·조립·운반, 농업, 전자조립, 제과·제빵, 정보처리, 상업디자인, 이료(시각장애)를 포함한 8개의 큰 교과와 각 교과에 따른 영
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교육활동의 중핵을 이루고 있고 또 본질적인 교육적 과제가 되는 것이다.
참고문헌
강병관(1990), 정신지체아 직업교육의 문제 분석, 대구대학교 교육대학원 석사학위 논문
교육부(1993), 특수학교 직업교육의 이론과 실제, 특수학교 교육과정
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교육은 더욱 중요한 문제가 되고 있다.
참고문헌
곽승철(1995), 지체부자유아의교육, 5/지체부자유아의 심리적 문제, 대구대학교 출판부
대구성보학교 (1992), 지체부자유 특수학교 교육과정, 대구성보학교
박말순(1998), 지체부자유아의 교육, 강
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교육활동이다. 다시 말하면 치료교육은 특수교육 대상자의 결함을 보충하고 생활 기능을 회복시켜 이들의 전인적 발달을 도모하는 교육활동이라고 할 수 있다.
참고문헌
김정권(1997) - 특수학교 교육과정 각론 시안 개발(치료교육활동 교육
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교육을 받을 수 있는 길이 활짝 열려진 열린교육사회, 평생학습사회 건설에 두고 있다. 이 세 가지를 성취하기 위해서는 무엇보다 우선 장애학생에게 완전취학의 기회를 부여하는데 있다. 완전취학을 위해서는 특수학교(급)시설을 확대하는
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학교단위에서 적용할 수 있는 프로그램이 거의 없는 실정으로 이에 관련된 연구들이 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
* 김기태 외(2001), 정신보건복지론, 양서원
* 김동연(1993), 특수학교 직업지도의 이론과 실제, 특수학교 교육과정 운영자료
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특수학급의 시설과 설비, 특수교육 자료 및 기자재의 확보 등이 미비하여 양질의 특수교육을 산출하지 못함으로서 비판을 받고 있다.
⑩ 특수학교 역할 변화에 대한 대비
아이슬랜드의 경우, 가능한 한 많은 장애들을 일반학교로 이동시키고
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