|
ADHD, 학습장애, 낮은 지능 등에서 자신의 약점을 감추기 위해서나 눈에 띄지 않는 미세한 신체장애, 만성질병을 앓는 아이들이 또래로부터의 거절, 압력이 두렵고, 낮은 자존감으로 인하여 청소년기에 과시하거나 은밀한 실험적 행동을 감추
|
|
|
행동 지침과 제한들이 느슨해짐에 따라 점차 그늘 속으로부터 나타나기 시작한다.) 그밖에, 개인이 갖고 있는 독특한 특성이나 능력 범위 내에서 개인의 심리, 사회적 적응을 도움으로써 사회 환경 내에서 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수
|
|
|
장애, 인지 발달이 부진한 아동, 청각장애, 운동 기능이 부진한 아동, 뇌손상 아동 및 ADHD 및 학습장애 아동들의 지적 능력, 기억력과 주의력에 대한 신뢰와 타당한 비언어적 측정을 위해 개발되었다.
<참고문헌>
정옥분(2003) 아동 발달의
|
|
|
와 심리정서의 불안, 주의 집중력장애아동(ADHD) 들이 복합적인 문제행동을 하며 학교를 다니지 않다가 지역아동센터인 공부방교사들의 사랑과 보살핌으로 학교를 다니기도 하는 것을 반복하고 있다. 그렇다고 해서 그 많은 아동들을 다 아동
|
|
|
행동
1) 언어적 행동
2) 치료의 틀 만들기
3) 한계(limit) 설정
4. 치료적인 기법
1) 치료자의 개입
2) 물리적인 위치
5. 비밀보장
Ⅳ. 놀이치료의 필요성
Ⅴ. 놀이치료의 대상
Ⅵ. 놀이치료의 평가계획
1. 평가 도구
1) 심리검사
2) 교육
|
|
|
ADHD, 읽기장애, 정신지체, 외상성 뇌손상 등의 아동에서 타당성의 증거가 발견되었다.
CAS는 개인의 능력과 인지기능의 수준을 알아보고자 할 때 활용되도록 개발되었고 검사자는 (1) 아동 개인 내의 상대적 처리수준(강점과 약점) (2) 또래들과
|
|
|
행동을 취하게 된다. 아이들의 특성과 무관하게 하나의 목표를 제시하고 학업성적으로만 평가하는 오늘날 우리 사회가 청소년기의 심리적 사회적 정체감 형성을 좌절시키고 있다.
자아정체감은 사회로부터 개인에게 저절로 주어지는 것도
|
|
|
행동으로 보고 처벌하는 경우 혹은 부모에게 신체적 처벌을 받거나 받을 위협을 당하는 자녀들은 공격적인 행동을 보이며, 부모의 폭력 행동을 모방함으로써 문제를 해결하기 위해 폭력을 쉽게 행사하게 된다. 이와는 반대로 부모의 과잉보
|
|
|
행동으로 여기고 막연히 좋아질 것처럼 기대하곤 한다. 그러나 방치하고 기다리기만 하면 뇌의 발달은 더욱 지연되고 뇌의 불균형이 생기게 된다.
발달장애나 발달지연의 원인에 대한 여러 가지 학설과 이론들이 있다. 유전적인 원인, 뇌의
|
|
|
낮 동안에 나타난다. 수치감, 당혹감, 자존심의 저하, 주의력 결핍, 과잉 운동 증상, 충동적인 행동등이 흔히 동반된다. 원인은 유전적인 요인과 체질적인 요인 발달지연, 부모와 자녀관계의 이상 가족병리 정신, 사회적 스트레스가 있다.
|
|
메뉴펼치기
