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와 심리정서의 불안, 주의 집중력장애아동(ADHD) 들이 복합적인 문제행동을 하며 학교를 다니지 않다가 지역아동센터인 공부방교사들의 사랑과 보살핌으로 학교를 다니기도 하는 것을 반복하고 있다. 그렇다고 해서 그 많은 아동들을 다 아동
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행동
1) 언어적 행동
2) 치료의 틀 만들기
3) 한계(limit) 설정
4. 치료적인 기법
1) 치료자의 개입
2) 물리적인 위치
5. 비밀보장
Ⅳ. 놀이치료의 필요성
Ⅴ. 놀이치료의 대상
Ⅵ. 놀이치료의 평가계획
1. 평가 도구
1) 심리검사
2) 교육
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ADHD, 읽기장애, 정신지체, 외상성 뇌손상 등의 아동에서 타당성의 증거가 발견되었다.
CAS는 개인의 능력과 인지기능의 수준을 알아보고자 할 때 활용되도록 개발되었고 검사자는 (1) 아동 개인 내의 상대적 처리수준(강점과 약점) (2) 또래들과
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장애(ADHD)를 가진 내담자는 사티어모델에서 산만형으로 분류된다.
(3) 원가족 체계
가계도는 가족재구성을 하는 데 매우 중요하며, 사티어의 가장 잘 알려진 변화를 위한 도구 중 하나이다. 내담자와 작업을 할 때 내담자의 원가족에 대한 가계
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행동을 하지 않았으면 좋겠구나. 이상입니다. 1. ADHD학생이 겪는 학습장애를 극복하기 위한 교사의 방안을 3가지 제시하시오.
2. 독서교육을 활성화하기 위한 방안을 제시하시오.
3. 학생들이 행복하게 학교생활을 할 수 있도록 교사가 되
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행동을 취하게 된다. 아이들의 특성과 무관하게 하나의 목표를 제시하고 학업성적으로만 평가하는 오늘날 우리 사회가 청소년기의 심리적 사회적 정체감 형성을 좌절시키고 있다.
자아정체감은 사회로부터 개인에게 저절로 주어지는 것도
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행동으로 보고 처벌하는 경우 혹은 부모에게 신체적 처벌을 받거나 받을 위협을 당하는 자녀들은 공격적인 행동을 보이며, 부모의 폭력 행동을 모방함으로써 문제를 해결하기 위해 폭력을 쉽게 행사하게 된다. 이와는 반대로 부모의 과잉보
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장애), 행동문제(ADHD, 공격성, 발달장애), 환경 문제(한부모, 이혼가정, 학대경험, 저소득층, 시설아동, 그룹홈)를 주요 대상으로 선정하였다. 독서치료 효과연구에서는 대체로 긍정적인 효과를 입증하게 되었다. 결손가정 아동의 자아존중감과
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행동에 지나치게 허용적이거나, 가정의
분위기가 극도로 혼란된 상태에서 양육되는 아동이 ADHD 증상을 보일 수 있다는 것이다. 이
처럼 자신의 행동을 통제할 능력이 발달되지 않은 아동에게 주어지는 환경적인 좌절은 그들
을 주의력 결핍
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ADHD를 가진 학생을 지원하기 위해, 저는 주기적으로 학부모와 교사와 만나 학생의 행동과 학습 진행 상황을 논의했습니다. 이러한 정기적인 미팅은 서로의 관찰과 전략을 공유하며, 일관된 교육 접근법을 적용할 수 있는 기반을 마련했습니다
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