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복합적인 문제임을 사례를 통해 확인할 수 있다. 특히 생물학적 요인과 환경적 요인은 각각 독립적으로 작용하는 것이 아니라, 서로 영향을 주고받으며 장애의 발현과 정도를 결정짓는 중요한 변수이다. 이러한 관점에서 볼 때, 정서·행동장
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장애 학생에게는 개별화된 교육 프로그램과 반복 학습, 시각적 지원 등을 제공하여 학습을 돕고, 일상생활 기술을 가르치며, 기술 기반 교육 도구를 활용하여 학습을 지원해야 합니다. 정서 및 행동장애 학생에게는 긍정적 행동 지원, 사회적
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미치는 복합적 현상이다. 본론에서 살펴본 바와 같이, 심리학적 위험요인들은 자아개념의 저하, 정서조절 능력 부족, 부정적 사고패턴, 사회적 기술 결핍 등 다양한 형태로 나타나며, 이들이 상호작용하면서 정서·행동장애를 심화시킨다. 특
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행동장애는 억압된 무의식적 욕구일 뿐 아니라, 자아의 현실적응 기능의 결핍에 그 원인이 있다고 본다. 이 모델에서의 중재 목표는 정신분석학적 심리치료와 함께 그 자아의 현실적응 기능을 강화하는 데 둔다. 자아의 기능을 육성하기 위하
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행동장애에서 내재화 행동과 외현화 행동은 각각 아동의 내면적 고통과 외부적 문제 행동으로 나타나며, 그 특성과 교육적 접근 방법에 차이가 존재한다. 내재화 행동은 주로 불안, 우울과 같은 내면의 정서 문제를 반영하여 조용하고 수동적
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행동장애의 원인은 생물학적 요인, 가족요인, 학교요인, 문화적 요인 등에 의한 것으로 보고 있는데, 이들이 보이는 정서는 상황에 따라 여러 가지 행동을 유발시키며 정신적 신체적 그리고 사회적인 제반활동에 큰 영향을 미치고 있다. 그리
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행동장애학생의 사회성 및 학업성취의 촉진을 목적으로 하여 자신이 원적 학급과 학년에 적응하도록 돕기 위하여 집단 혹은 특수학급의 형성은 일반학교 내에서 관련 학생을 대상으로 일시적으로 이루어진다.
셋째, 정서ㆍ행동장애학교나
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행동문제에 영향을 미치는 변인으로 들 수 있다.정서행동문제에 영향을 미치는 또 다른 요인으로 가족과의 관계를 들 수 있는데, 타 영역의 장애아동 가족과 비교하여 정서행동장애 학생의 가족은 아동을 돌보는 것에 매우 많은 시간을 할애
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행동 체크리스트를 제공하고 스스로 평가하게 한 결과, 문제 행동이 감소하고 자기 효능감이 향상되었다.
사회적 기술 훈련은 정서 및 행동장애 학생들의 대인관계 개선을 위해 필수적이다. 의사소통 기술, 갈등 해결 기술, 감정 조절 기술,
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행동을 유지하고 습관화 되게 하기 위해서는 유치원, 학교와 같은 기관에서 뿐만 아니라 아동을 둘러싸고 있는 친구와 가족들에게 아동에 대한 이해를 위한 교육과 지도가 병행 되어야 한다. 또래집단은 행동장애아들의 긍정적인 변화를 이
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