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쓰기의 이해 1
1. 말과 글의 차이 1
2. 쓰기의 과정 1
Ⅱ. 외국어 쓰기 교육 2
1. 쓰기지도의 특성 2
2. 쓰기지도의 원칙 2
3. 쓰기의 요소 3
4. 쓰기 지도의 방법 3
Ⅲ. 초등 영어과 쓰기 지도 5
1. 초등 영어 쓰기 지도의 성격 5
3. 초등 영어
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통합
(가) 발전계통
(나) 학습과제 분석
Ⅱ. 단원(제재)의 목표
1. 인지적 측면
(1) 말하기․듣기․쓰기
(2) 읽기
2. 기능적 측면
(1) 말하기․듣기․쓰기
(2) 읽기
3. 정의적 측면
(1) 말하기․듣기․쓰기
(2) 읽기
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통합적으로 이루어져야 한다는 관점에서 이상적인 언어 학습은 여러 영역들이 통합된 상태에서 이루어져야 한다는 것이 강조되고 있는 것이다.
그 동안의 언어 기능의 통합 지도에 대한 연구는 읽기와 쓰기와의 통합이 주로 이루어졌는데,
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모형
① 교육의 목적이나 목표의 설정
② 교과나 학습경험의 선정
③ 학습경험의 조직
④ 학습경험의 평가
Ⅲ. 결 론
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언어교육의 내용이 되는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가 분절되기보다는 통합된 전체로서 경험하고 학습할 수 있도록 해야 한다는 말이다. Ⅰ. 유아 언어 교육 환경 구성의 원리
Ⅱ. 언어 환경의 구성 요소
Ⅲ. 교사의 역할
Ⅳ. 나의의견
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통합 교재를 활용한 수업에서는 학습자들이 배운 내용을 즉시 적용해보고자 하는 의욕을 보이며, 문화적 맥락을 이해함으로써 언어 사용에 대한 자신감이 향상되는 것을 관찰할 수 있었다.
두 교재 유형의 단원 구성과 접근 방법의 차이는 각
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구성주의수업(구성주의학습이론)의 활용
1. 드라이버와 올드햄(Driver and Oldham 1986)의 구성주의적 수업
1) 오리엔테이션
2) 개념 드러내기
3) 생각의 재구성
4) 생각의 적용
5) 복습
2. 오스본과 프레이버그(Osborne & Freyberg, 1985)의 발생학습 모형
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절차
1. Sylvia c. chard의 4단계 절차
1) 제 1 단계 : 예비단계
2) 제 2 단계 : 프로젝트 의 시작
3) 제 3 단계 : 프로젝트 활동의 단계
4) 제 4 단계 : 프로젝트의 마무리
2. 김대현의 6단계 절차
Ⅴ. 프로젝트학습(프로젝트기반학습, PBL)의 실제
1.
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모형에서는 일괄적인 수업 내용이나 수업 절차가 따로 없다. 따라서 여러 가지 여건(수업 환경, 아이들의 역량, 기타 돌발 상황)등에 의해서 수업이 제대로 이루어지지 않을 경우, 수업의 체계성이 흔들리고 사실상 무의미한 수업 활동으로 변
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구성주의에서 강조하고자 하는 학습자 중심의 교육에 대한 이론적 이해를 도모하는 것도 다른 어느 것에 앞서서 반드시 이루어져야 할 것이라 생각된다.
뿐만 아니라 위 모형들이 공통적으로 강조하고 있는 협동 학습 환경과 학생주도의 문
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