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읽기쓰기를 상호 관련시켜 통합하여 경험하게 하고 나아가 모든 다른 활동과 통합하여 가르치는 것이 바람직하다고 강조하고 있다.
이러한 총체적 언어교육 접근법은 추상적이고 탈상황적이며, 형식적이었던 언어교육을 구체적이고, 상황적
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통합하여 제시함.
내 용
내용 체계
1. 언어 기능
가. 이해기능
1) 듣기
2) 읽기
나. 표현기능
1) 말하기
2) 쓰기
2. 의사소통기능
3. 언어 재료
가. 소재
나. 발음
다. 어휘
라. 단일 문장의 길이
내용 체계
1. 언어 기능
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
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통합제작
형성평가
Ⅳ. 운영
(Implementation)
준 비
과정운영
Ⅴ. 평가
(Evaluation)
학업성취도평가
과정효과평가
<웹기반 교수·학습 체제 설계의 절차적 모형>
② 사이버 연수 프로그램의 구체적 설계 원리에 관한 연구 및 개발 : 주로 기업연수
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모형
①학업 과제(읽기, 쓰기, 산수 등) 수행을 위한 학생들의 능력에 관심을 둠
②학습문제는 기본적으로 외적(부적절한 경험의 결과)이라는 견해
③직접교수에 의해 결함이 있는 기능을 교정할 수 있음
④판별 목적 : 학생들이 결함을 일으
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절차이며, 그 결과를 교육현장의 의사 결정에 반영시키고자 하는 노력이기 때문에 단순하지 않다. 그러나 평가 없이는 엄밀한 의미에서 의도적 교육이 성립될 수 없으며 교육활동은 평가활동이 있어야 더욱 개선되고 발전 될 수 있다. 이를
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읽기, 쓰기 기술을 통합하여 교육해야 한다.
발화의 생산과 수용은 분리할 수 없으며 , 구어와 문어의 상관성도 이들을 완전히 분리하는 것을 불가능하게 한다. 의사소통적 기능을 수행하기 위하여는 '듣기-말하기, 읽기-쓰기, 읽기-말하기, 듣
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운영 방법
Ⅶ. 초등학교 3학년의 기초기본학력공통과제
1. 목적
2. 방침
3. 공통 과제 선정
1) 선정 절차
2) 선정 내용
4. 운영 방안
1) 지도 계획
2) 기초?기본 공통과제 성취 목표 설정
3) 평가
Ⅷ. 결론
참고문헌
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때에는 과제의 성격을 고려하여 적절한 평가 방법 활용
4. 평가 목표와 상황에 따라 필요한 경우 영역 통합적 평가 방법 활용
Ⅷ. 국어과 심화보충형 수준별교육과정의 방향
Ⅸ. 국어과 심화보충형 수준별교육과정 관련 제언
참고문헌
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읽기’, ‘말하기’, ‘듣기’영역을 통합하여 평가하는 방법이 될 것이다. 읽기 제재를 읽고 글의 내용에 대한 자신의 생각을 글로 쓰는 경우는 ‘읽기’와‘쓰기’ 영역을 통합하여 평가하는 방법이 될 것이다.
Ⅷ. 결론
칭찬은 구체적으로
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6. 해외 어학연수에 관한 국내 선행연구 20
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상 26
2. 측정도구 28
3. 조사절차 28
4. 자료분석 29
Ⅳ. 연구결과
1. 설문조사 결과 31
2. 심층 인터뷰 결과 79
Ⅴ. 결론 및 제언 87
참고문헌 91
ABSTRACT 97
부 록 100
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