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절차
1. 준비 및 계획단계
2. 진행단계
3. 일반화 단계
Ⅲ. 사회기술의 구성요소
1. 의사소통 기술 conversational skills
2. 사회 인지 기술 social perception skills
3. 사회문제 상황 대처 기술 social problem situation solving skills
Ⅳ. 결론 및 제언
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프로그램
- 담화, 동화, 언어, 사회생활, 음악, 작업, 사회체육, 기본생활, 안전생활, 수?과학 등으로 계획되어 실행.
- 개별화교육프로그램.
- 가정연계지도( 개별화가족지원계획).
- 작업치료, 언어치료.
(4) 교실특성
- 교실면적, 교구배치 등이
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교육을 위한 이해와 준비
2. 장애유아 통합교육의 필요성과 목적
3. 장애유아 통합교육의 장점과 단점
4. 장애유아 통합교육의 효과
5. 장애유아 통합교육 방법
6. 장애유아 개별화 교육 프로그램(IEP)
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
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프로그램을 통해 장애학생이 비장애 또래와 함께 활동하며 사회성을 기를 수 있는 기회를 확대하는 노력도 이루어지고 있습니다. 1. 서론: 모두가 함께 성장하는 교육, 통합교육의 시대
2. 본론
1. 통합교육의 최근 동향: 포괄적 이해
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은 이들의 요구를 최대한 반영하여 구성한다.
셋째, 장애아동의 교육 및 발달에 주요한 영향을 주는 부모의 역할을 지지하고 촉진시키는 활동 및 경험이 계획된 프로그램으로 구성한다.
넷째, 부모교육 프로그램은 매월 2∼3회씩 연간 30회로
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정의
2. 인적자원개발의 다학문적 개념
3. 인적자원개발법의 정의
4. 교육과 인적자원개발과의 관계
5. 인적자원개발 관련개념
Ⅲ.인적자원개발의 접근
1. 인적자원개발의 활동 형태
2. 인적자원개발의 구성요소
3.
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정의 능력을 신장하고 필요한 자원을 지원할 수 있도록 0-3세의 아동에게는 개별화교육계획(IEP) 대신 개별화가족서비스계획(IFSP)을 의무화하고 있다. 그러나 우리나라의 유아특수교육은 아직도 아동중심에서 벗어나지 못하고 있으며, 0-3세 아
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근거가 되기 때문에 이제는 교육과정의 기본 정신을 구현하기 위해 무엇을, 어떻게 지원해야 하느냐에 초점을 맞추어야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
현장에 있는 교사들은 아직도 한 번도 교육과정을 재구성해 본 경험이 없는 교사들이 대부분이며,
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교육 모델)
나. Will의 모델(3단계 전환모델)
다. Wehman, Kregel과 Barcus 모델(중등학교 직업프로그램)
라. Halpern 모델(독립생활과 지역사회적응 모델)
3. 전환교육의 과정
가. 사정
나. 개별화전환교육계획
다. 훈련
라. 배치
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, 출판사:웅진서가] 1) 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)를 가진 영유아의 특징과 원인.
2) 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)의 사례 및 치료 방안.
3) 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)를 가진 영유아에게 필요한 개별화교육프로그램(IEP).
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