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학습능력의 특성
1. 내발성
2. 자율성
3. 목표 달성 지향성
4. 가치 지향성
5. 유희성·쾌락성
Ⅳ. 자기주도적학습능력의 중요성
Ⅴ. 자기주도적학습능력의 교과지도원칙
Ⅵ. 자기주도적학습능력과 협동학습
1. 다양한 수업전략을 제
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학습)의 의미
Ⅲ. 수준별수업(수준별교육과정, 학습)의 유형
1. 단계형 수준별 교육과정
1) 적용기간
2) 적용내용
2. 심화보충형 수준별 교육과정
1) 적용기간
2) 적용내용
3. 과목 선택형 수준별 교육과정
1) 적용기간
2) 적용내용
Ⅳ.
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학습)의 모형과 실제
1. 수업 모형
2. 단계별 수업 활동
1) 상황의 제시와 탐구 문제 설정
2) 탐구 계획 수립
3) 탐구 활동의 전개
4) 탐구 결과의 정리 및 발표
5) 탐구 활동에 대한 평가
Ⅶ. 집단탐구수업(집단탐구학습)의 유의사항
Ⅷ.
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모형.
교사가 수업 리더 역할을 한다.
협동 학습 모형.
서로를 위해 서로 함께 배우기
동료 교수 모형.
나는 너를, 너는 나를 가르친다.
개별화 지도 모형.
수업 진도는 학생이 결정한다
스포츠 교육 모형.
유능한, 박식한, 열정적
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학습(주제중심교육)의 학습전개
1. 오픈 타임 학습 형태
2. 통합 학습 형태
Ⅵ. 주제중심학습(주제중심교육)의 학습모형
Ⅶ. 주제중심학습(주제중심교육)의 사례
Ⅷ. 주제중심학습(주제중심교육)의 평가
1. 평가 방법
2. 평가 내용
3.
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모형 비교. 중복지체부자유아교육. 제40호. 한국지체부자유아 교육학회. pp. 177-195.
박미화. (2002b). 전환교육 모형 개발을 위한 지체부자유 학교 교사 지각과 요구 수준. 미간행 박사학위 논문 : 대구대학교 대학원.
박석돈. (1992). 산학협동중심
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학습자들은 그들 나름대로의 목소리, 경험, 생각에 대한 가치를 인정하는 것을 배우고, 개별적인 지식구성의 활동을 적극적으로 경험하게 된다. 바로 이러한 점으로 인해 PBL은 구성주의적 교수-학습모형이라고 할 수 있다(좀더 자세한 것은
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모형
3. PRECEDE-PREOCEDE 모형을 적용한 직장남성/여성의 직무스트레스예방교육 (한 시간분량의 학습지도계획서 포함)
1) 제 1 단계 : 사회적 진단
2) 제 2 단계 역학적 진단
3) 제 3 단계 행위적∙환경적 진단
4) 제 4 단계 : 교육적∙생태적
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파악 단계
Ⅵ. 자기주도적학습의 사이버교육
Ⅶ. 자기주도적학습의 교사 역할
Ⅷ. 자기주도적학습의 전략
1. 학습 동기의 제공
2. 자기 조절 학습 훈련
3. 동료 간의 협동 학습
4. 대화 학습의 운영
5. 자료실 이용 교육
참고문헌
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학습 이론의 원리는 첫째, 지식은 실제적인 생활 맥락에서 제시되어야 한다. 즉, 지식의 배경과 이의 응용은 실생활과 밀접한 관련이 있어야 한다. 둘째, 학습은 사회적인 교류와 협동을 필요로 한다. Brown, Collins & Duguid(1989)는 인지적 도제 정
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