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모형에서의 학습 평가
Ⅲ. 실태 분석
1. 사전 실태 조사 및 방법
2. 시사점
Ⅳ. 연구의 설계
1. 대상 및 기간
2. 교과 영역
3. 연구의 적용 절차 및 기간
4. 연구 과제의 설정
Ⅴ. 연구의 실천
1. 연구과제 1의 실천
2.
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적용한 탐구수업이 과학적 태도와 산과 염기개념 형성에 미치는 효과, 한국 교원대학교 교육대학원 석사학위 논문
- 예상진(1995), 수업 설계상의 동기화 모형의 이론적 접근(ARCS 모형을 중심으로), 경북전문대학 논문집
- 황윤환(2003), 보다 좋
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위해 사실적 증거의 문제를 중시
의사결정에 사용된 가치 원리의 정당성을 확보하고자 노력
대표적인 학자: 메트캐프(L.E.Metcalf), 쿰스(J.R.Coombs), 1. 도덕과 교수?학습 방법 및 평가
2. 모형의 이론적 배경
3. 모형 적용 수업의 실제
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단계
2. 개괄적 구상의 단계
3. 해결의 실행단계
4. 논리적 조직화의 단계
5. 검토 발전의 단계
Ⅵ. 문제해결학습과 사이버교육
Ⅶ. 문제해결학습의 수업모형
1. 개념
2. 특성
3. 적용가능한 학습영역
4. 평가 전략
Ⅷ. 문제해결학습의
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적용한 탐구수업이 과학적 태도와 산과 염기개념 형성에 미치는 효과, 한국 교원대학교 교육대학원 석사학위 논문 Ⅰ. 켈러 ARCS학습동기모델(이론)의 개념과 단계
Ⅱ. 켈러 ARCS학습동기모델(이론)의 의의
Ⅲ. 켈러 ARCS학습동기모델(이
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수업(교육) 교수학습자료의 구성상 특징
Ⅳ. 수준별수업(교육) 교수학습자료제작의 이론적 배경
Ⅴ. 수준별수업(교육) 교수학습자료제작의 유의점
1. 전반적인 학습 자료 제작의 유의점
2. 학습지 제작의 방법
Ⅵ. 수준별수업(교육) 교
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수업)의 필요성
Ⅱ. 말하기듣기교육(말하기듣기지도, 수업)의 이론적 기반
Ⅲ. 말하기듣기교육(말하기듣기지도, 수업)의 사례
Ⅳ. 말하기듣기교육(말하기듣기지도, 수업)의 수업모형과 적용
1. 수업 모형
2. 단계별 적용
1) 문제 파악
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과학적 탐구력과 탐구 요소
Ⅲ. 과학적 소양의 중요성
Ⅳ. 과학적 소양의 주제
1. 과학 지식
2. 과학적 탐구
3. 과학적 사고
4. 과학의 사회성
Ⅴ. 과학적 소양과 과학적 소양인
Ⅵ. 과학적 소양과 STS(과학기술사회교육)수업모형
Ⅶ.
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수업 중심으로 학생들이 자기의 적성과 흥미에 알맞은 탐구 활동을 선택할 수 있는 기회를 제공하고 학생들의 사고를 열어 줄 수 있도록 교사의 적절한 발문과 다양한 자료의 투입이 필요하다. 1. 초등과학과 교수-학습 과정의 일반 모형
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과학교사들의 인식조사, 한국과학교육학회지, 1994 Ⅰ. 과학과교육(학습, 수업)의 특징
Ⅱ. 과학과교육(학습, 수업)의 열린교육
Ⅲ. 과학과교육(학습, 수업)의 실험수업
1. 실험탐구수업의 유형에 따라
1) 자료해석 학습 모형
2) 조작
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