특수교육학개론 ) 개별화 교육 프로그램의 정의,구성요소,개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오

소개글

특수교육학개론 ) 개별화 교육 프로그램의 정의,구성요소,개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

특수교육학개론
1. 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오.
2. 긍정적 행동 지원의 정의, (긍정적 지원의) 개별화 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오.

목차

1. 서론

2. 본론

2-1. 개별화 교육 프로그램의 정의, 구성요소, 개발과정
1). 개별화 교육 프로그램의 정의
2). 개별화 교육 프로그램의 구성요소
3). 개별화 교육 프로그램의 개발과정

2-2. 개별화 교육 프로그램 작성과정과 주요한 특징
1). 준비단계
2). 진단단계
3). 계획단계
4). 지도단계
5). 평가단계

2-3. 긍정적 행동 지원의 정의와 개별화 5단계의 절차

1). 긍정적 행동 지원의 정의
2). 긍정적 행동지원 계획 5단계
2-4. 긍정적 행동 지원 사례

3. 결론

4. 참고문헌

본문내용

서 T점수가 69점(=97%ile)을 받았고, K-SADS-PL을 실시했을 때는 ADHD 진단기준에는 부합하다고 결과가 나왔다. 가족 구성원에는 회사원인 아버지(38세)와 전업주부인 어머니(36세)가 있고, 5살의 남동생이 한 명 있는 4인 가족이다.
대상아동은 평소 학교 자율학습시간에 가만히 앉아 있지 못하고, 지속적으로 자리를 이탈하거나 노래 또는 춤을 추는 등의 불필요한 행동을 하며, 아무런 이유 없이 혼자서 중얼거리는 행동을 보이고 있다. 특히나 이 문제 행동은 엄마를 빈번하게 부르며, 수업에서 진행하는 과제와는 상관이 없는 질문을 한다거나 같은 질문을 반복적으로 하는 등의 행동으로 혼자서 과제를 끝까지 하는 경우가 드물고, 과제 완성까지 많은 시간을 소요한다.
평소의 A양의 성격은 조급한 편이며, 생각을 하지 않고 바로 그래도 말을 하는 경우가 많다 또한 TV를 볼 때도 가만히 앉아 있지 못하며, 부정적인 생각과 말을 자주 하고, 감정의 기복차가 심하다. 어른들끼리 대화를 할 때에도 불쑥불쑥 끼어나 질문을 던지는 등의 모습을 보이며, 짜증을 자주 내고, 자기주장이 강하기 때문에 말대꾸가 잦은 편이다. 특히나 뽀뽀해 달라, 안아 달라와 같은 말을 자주 하면서 동생과 다툼이 잦다.
이와 같은 행동으로 인해서 엄마는 해당 아동에게 상냥하게 말하지 못하는 편이고, 칭찬 또한 잘 하지 않으며, 지적과 잔소리를 자주한다. 엄마가 해당 아동에게 관심을 주거나 칭찬을 할 때에는 문제행동이 감소한다는 것을 인지하고 있지만 아동에 대한 행동에는 훈육방식에는 일관성이 없으며, 의사소통이 잘 이루어지지 않아 훈육방법에 대해 어려움을 격고 있다고 한다. 그래서 PBS를 통하여 아동의 학습태도가 변화하고 참을성과 인내심을 길렀으면 좋겠다고 한다.
동기진단척도에서 아동의 감각변인은 10점이고, 회피변인이 11점, 관심변인의 경우 9점, 보상변인은 10점으로 나타났다. 회피변인의 수치가 가장 높지만 실제의 점수 차는 크지 않기 때문에 해당아동의 경우 여러 가지의 복합적인 변인에 의해서 문제행동이 발생했다고 평가할 수 있다.
단계
내용
1
협력적인 팀 구성을 위한 부모교육을 진행한다.
초기면접을 진행하고, 집단교육, 개별교육을 진행한다.
면접과 교육을 통해서 아동의 문제행동에 대한 우선순위를 선정한다.
자리이탈, 부적절한 자세, 과제 불이행 등
2
기능 진단을 위한 자료를 충분히 수집한다.
간접자료 : 아동 및 부모와의 면담, 동기진단 척도
직접자료 : A-B-C 분석표, 녹화자료
A- 선행사건
B-문제행동
C-결과
엄마는 A에게 과학 숙제를 지시하고, 거실에서 동생과 놀이 활동을 함
아동에게 과제를 지시한 다음 엄마는 설거지, 동생을 TV를 봄
과제의 양이 많아서 학습시간이 길게 늘어질 때
자리에서 엄마에게 큰소리로 모르는 단어에 대해서 물어봄
몸을 뒤로 젖히면서 의사에 비스듬하게 앉으며, 과제를 하지 않고 엄마를 부름
과제 중간에 노래 또는 춤을 추면서 딴 짓을 함
엄마는 방에 들어와서 문제의 뜻에 대해서 알려주고 관심을 줌
엄마가 방에 오면 과제와는 상관없는 질문으로 혼이남
과제를 끝내지 못했지만 과제 시간이 끝나자 끝났다고 말하면서 방에서 나감
3
가설 개발
관심 끌기 : 엄마와 동생이 거실에서 놀고 있는데, 자신에게는 공부하라고 지시하였기 때문에 엄마의 관심을 끌기위해서 큰소리로 부르고 질문을 함.
회피: 동생이 TV를 엄마는 설거지를 할 때, 과제를 지시하면 회피하기 위해서 바르지 않은 자세로 앉거나 엄마를 불러 이상한 이야기를 한다.
구체물 놀이 : 학습시간이 길어서 지루할 때는 노래, 춤 등의 행동을 과제불이행의 행동을 한다.
4
행동지원 계획 개발 및 중재
기능
선행/배경사건 중재
대체기술 교수
반응 중재
관심
끌기
책상위에 쌓여있는 물건 및 장난감을 정리한다.
TV를 끄고 조용하게 학습할 수 있는 분위기를 만든다.
과제를 완성했을 때에는 원하는 활동을 할 수 있도록 한다.
약속한 학습시간에는 책상에 앉도록 한다.
오늘 해야 하는 일의 양을 확인한다.
학습시간에 바른 자세로 앉도록 한다.
완성한 과제를 검사하고, 언어적인 표현으로 칭찬을 한다.
언어적인 칭찬과 같이 신체적인 접촉을 하면서 과제참여 행동을 강화시킨다.
과제를 이행 한 후에는 원하는 놀이 또는 활동을 같이 수행한다.
회피
시각일정표를 활용해서 학습과 활동에 관한 단서를 시각적으로 제공한다.
긴 과제를 짧게 나누어서 제공해 준다.
구체물
놀이 및 활동을 끝내는 시간이 되어간다는 것을 알려준다.
5
실행 및 평가
문제행동 발병률(%)과 중재충실도(%)를 계산한다.
3. 결론
세상의 모든 아동이 평등하고 동일한 교육을 누릴 수 있다. 그렇기 때문에 장애를 가지는 아동과 문제행동을 보이는 아동 모두 개개인별로 적절하고 효과적인 방법의 교육을 통해서 자신의 적성에 맞는 개성에 맞는 교육을 받아야 한다고 생각한다.
특히나 문제행동을 보이는 아이들의 경우 아동 자체에 문제보다는 아동이 처해있는 여러 가지 환경적인 요인에 의해서 문제행동이 나타날 수 있다는 점에서 부모와 교사 그리고 주변사람들은 아동의 문제행동에 대해서 지적 또는 꾸짖기 보다는 아동이 이와 같은 문제행동을 보이는 이유와 아동이 원하는 욕구에 대해서 잘 알고, 이해할 필요가 있다고 생각한다. 문제 행동을 보이는 아동들의 대부분은 부모의 관심과 사랑을 유도하기 위해서 그러는 것이 대부분이기 때문이다.
장애를 가지는 아동과 문제행동을 보이는 아동 모두 올바른 방향으로 긍정적인 방향으로 이끄는 것이 가능하기 때문에 포기하지 않고 지속적이고 일관성 있는 교육을 통해서 아동이 모든 학습을 터득할 수 있도록 우리가 지원을 해주어야 한다고 생각한다.
4. 참고문헌
특수교육학개론, 유은영, 한국방송통신대학교출판문화원, 2020
(예비교사를 위한)특수교육학 개론, 이미숙, 학지사, 2013
특수교육학개론: 장애, 영재아동의 이해, 김동일, 학지사, 2010
긍정적행동지원이 ADHD 아동의 문제행동에 미치는 효과, 임은영, 공주대학교, 2011
긍정적 행동지원이 ADHD 아동의 가정 내 자율학습시간 문제행동과 과제참여행동에 미치는 효과, 소명희, 신라대학교, 2016

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