특수교육학개론 ) 긍정적 행동 지원의 정의, (긍정적 지원의) 개별화 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오

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특수교육학개론 ) 긍정적 행동 지원의 정의, (긍정적 지원의) 개별화 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

특수교육학개론
1. 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오.
2. 긍정적 행동 지원의 정의, (긍정적 지원의) 개별화 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오.



1. 서론
2. 본론
1) 개별화 교육 프로그램의 정의, 구성요소, 개발과정
2) 개별화 교육 프로그램 작성 과정의 5단계
3) 개별화 교육 프로그램 작성 과정의 주요한 특징
4) 긍정적 행동 지원의 정의
5) 긍정적 지원의 개별화 5단계 절차
6) 긍정적 지원 사례
3. 결론
4. 참고문헌

본문내용

행할 때였다.
이러한 아동A의 문제행동의 기능은 수업시간에 인지 수준에 맞지 않은 과제가 제공되지 않으면 회피의 방안으로 문제행동을 나타내며, 하루 일과에 대한 이해도가 낮을 때도 상황을 회피하기 위해 문제행동을 나타냈다. 이러한 부적절한 행동을 하면 상황을 회피했던 반복적인 경험은 문제행동을 강화시키게 됐다. 그리고 기능평가에 근거한 가설의 경우 손으로 하는 조작활동을 중심으로 인지 수준에 맞는 과제를 제공하면 문제행동이 감소하고, 하루 일과에 대해 정확하게 이해할 필요가 있다는 것이다.
아동B의 문제행동의 특성은 수업시간에 짜증내거나 소리지르기, 물건 집어던지기, 현재 상황과 상관없는 말을 반복하는 등의 행동과 쉬는 시간에 어머니에게 안아달라고 말하기 등이었다. 문제행동은 기분이 좋지 않거나 몸이 아플 때, 모르는 문제를 풀어야 할 때나 어머니가 안보일 때 주로 발생했으며, 발생하지 않는 상황은 기분이 좋거나, 선호하는 일에 대한 집중을 할 때, 어머니가 말로 타이를 때 등이다. 문제행동의 기능은 모르는 문제 해결이나 어렵다고 느껴지는 문제가 주어질 때, 이를 회피하기 위한 행동이며, 어머니의 관심을 얻기 위한 행동이다. 이러한 기능평가를 통해 근거한 가설은 아동이 수행할 수 있는 수준의 과제가 지속적으로 제공되면 문제행동이 감소하고, 스스로 행동을 모니터링 할 수 있도록 자기점검 및 자기정화 강화기술을 활용 할 필요가 있다.
기능평가를 바탕으로 다요소를 포함한 긍정적 행동지원 중재 계획의 초안을 세우고 아동의 IEP 목표와 학급의 학습 방향과 실행 가능성을 고려한 긍정적 행동지원 중재 게획 수립 및 실행단계가 이루어지게 됐다.
아동A의 경우 배경사건 및 선행사건 중재를 위해 하루 일정을 그림으로 표현한 시간표와 학생과 거리를 두고 수업을 진행하거나, 활동 중 하고 싶은 활동의 순서를 선택할 수 있도록 하고, 조작활동을 활용한 교과수업이 진행될 수 있도록 했다. 대체행동교수로는 교사가 허락할 때 선호하는 활동을 하거나, 하루 일정을 그림 시간표롤 활용해 설명해주는 것이다. 후속사건에 대한 중재로 교사의 지시를 잘 따르면 칭찬하고 문제행동이 발생할 때 생각하는 의자에 앉도록 했다. 지역사회와 가정 연계의 중재에서는 대학생 멘토 프로그램이나 가족 상담 및 가정과의 연계가 이루어졌다.
아동B의 경우 긍정적 행동지원 계획에서 배경사건 및 선행사건의 중재는 아동의 기분이나 몸 상태를 파악하고 반복해서 들려주고 싶어 하는 이야기를 잘 들어주고, 할 수 있는 수준의 과제를 지속적으로 제공하는 것이다. 대체행동교수의 경우 어머니와의 분리 경험이나 짜증내지 않고 쉬고 싶다고 말하기를 연습하거나 하고 싶은 활동을 선택할 기회를 제공했다. 후속사건 중재의 경우 잘하면 스티커를 제공하며 문제행동이 발생할 때 조용한 목소리로 타이르며 행동이 잦아들 때까지 기다려주는 것이다. 지역사회 및 가정 연계 중재에서는 아동A와 같다.
1차 기초선, 1차 중재, 2차 기초선, 2차 중재 기간별 아동의 문제행동 빈도를 확인하여 결과를 얻을 수 있는데 1차 기초선은 긍정적 행동지원 중재 작용 전 문제행동의 빈도를 측정하고, 2차 기초선은 여름방학을 기점으로 그 이후 학생 행동 특성을 측정하는 기간이며 1차 중재에 적용한 중재가 지속됐다. 2차 기초선 동안 관찰한 결과를 바탕으로 2차 중재 계획을 고안해 2차 중재 기간 동안 적용했다.
아동A의 경우 꼬집기 행동이 1차 기초선에서는 평균 7,1회 였으며 가장 적은 빈도는 4회, 높을 땐 11회로 약 3배 차이가 났으며, 긍정적 행동지원 중재 이후는 문제행동의 평균 횟수가 줄어들었으며 2차 기초선 당시에는 문제행동의 빈도가 더 크게 감소하는 경향을 나타낼 수 있다.
아동B의 경우 개별차원의 긍정적 행동지원의 적용이 다른 학생에게도 긍정적인 영향을 미치며, 학부모와 특수교사 사이에도 영향을 미칠 수 있었다는 점에서 학교와 가정 내 연계가 잘 이루어졌음을 알 수 있었다. 그리고 장애아동에 대한 문제행동을 바라보는 교사의 관점에도 변화가 나타날 수 있다는 것이다.
3. 결론
개별화 교육 프로그램의 경우 수 많은 변화와 발전에도 불구하고 문제점이 있으나 장애아동에 대해 독특한 교육적 요구에 맞춰 특수교육의 보장을 위한 필수적인 서비스라고 할 수 있다. 특히 장애아동을 교육할 때 수업의 계획이나 시행 중 오류를 예방하며 장애아동의 교육적 요구에 적절한 수준을 제공하기 위해 IEP가 많이 활용될 수 있다. 따라서 IEP가 교육적 가치가 높고 장애아동 교육의 환경의 개선을 위한 중요한 역할을 한다고 볼 수 있다.
개별차원의 긍정적 행동지원은 학생의 문제행동의 빈도를 감소시킬 수 있으며 전체적으로 장애아동의 문제행동 감소에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 사실을 확인할 수 있었고, 지역사회와 연계한 가족상담이 가족 구성원 뿐 아니라 개인 내면의 상처나 어려움을 대면할 수 있는 계기를 마련해 가족 상호 간 긍정적인 관계를 맺을 수 있는 계기를 마련하게 됐다. 이는 주변 사람에게도 직접적인 영향을 미칠 수 있으며 문제행동의 감소로 아동의 문제행동을 바라보는 관점에 대한 큰 변화가 발생하게 된다. 결국 긍정적 행동지원이 장애아동의 문제행동을 감소시켜 친구와 교사, 가족과 같이 주변인에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 것이다.
4. 참고문헌
1) 국립특수교육원. 특수교육학 용어사전. 서울: 하우, 2009.
2) 전병운. \"개별화교육프로그램(IEP) 작성 및 운영의 현실화 방안 연구.\" 재활복지 3.1 (1999): 108-129. IEP 작성자의 의견을 중심으로.
3) 김영걸,and 권기홍. \"효과적인 개별화교육계획 운영을 위한 개별화교육계획 문제점 분석과 전산화 방안 연구.\" 시각장애연구 30.2 (2014): 45-71.
4) 유은영. 특수교육학개론. 서울: KNOU Press, 2020.
5) 한미선. \"유아특수교사의 긍정적 행동지원 인식과 실천.\" 국내석사학위논문 백석대학교 교육대학원, 2020. 충청남도
6) 정평강. \"개별화된 긍정적 행동지원을 통한 장애학생 문제행동 개선 효과: 사례연구.\" 청소년복지연구 20.1 (2018): 211-233.

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