성공적인 통합교육을 위한 방법과 과제

소개글

성공적인 통합교육을 위한 방법과 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

통합교육의 정의

통합교육의 당위성 및 혜택

성공적인 통합교육 실행을 위한 과제

성공적인 통합교육 실시를 위한 전략

1. 장애아동의 교과학습 지원을 위한 전략

* 사회성 발달과 적응 지원을 위한 방법 *

본문내용

태도와 능력을 보여줌으로써 부모들의 우려에 대처해야 한다. 교사와 부모들 간의 정기적인 의사소통은 정확한 정보제공에 필수적인 요건이 된다.
(4) 교사 준비
장애학생에 대한 교사의 태도나 이해의 정도는 장애학생에 대한 정보를 얼마나 많이 갖고 있는가에 의해서 좌우된다. 정확한 정보는 잘못된 개념과 이해들을 수정해 주고 편견을 없애주는 역할을 하며, 이를 기초로 생성된 교사의 태도나 생각은 장애아동의 교수활동에 대한 기대 및 계획과 밀접하게 연관된다. 또한, 교사의 언어나 행동들은 장애학생에 대한 학급내 학생들의 이해와 태도, 장애학생들의 자아개념이나 학업성취에 결정적인 영향을 미치는 중요한 요인으로 인식되고 있다.
2) 사회성 발달과 적응 촉진을 위한 교수전략
(1) 장애아동의 사회적 기술 교수
사회적 기술이란 다른 사람과의 상호작용을 시작하고, 유지하고, 종결하는데 필요한 여러 가지 적절한 반응(Snell, 1993)이라고 정의할 수 있다. 이는 다양한 사회적 상황의 변화하는 요구에 적응하는 능력까지도 포함되는 것으로, 교수를 위해서는 아동의 개별적인 특성이나 필요에 따라서, 또는 아동이 적응해야 하는 상황적인 특성에 따라서 구체적으로 어떤 기술을 가르쳐야 하는지가 먼저 결정되어야 한다. Falvey(1989)는 장애학생을 위한 사회적 기술 교수를 위한 교과과정에 다음과 같은 내용이 반드시 포함되어야 한다고 강조하였다: a)자신을 주장하거나 수동적이거나 공격적인 행동, 언어, 음성을 구분할 줄 알고 특정 상황에서 어떤 것이 적절한지를 아는 능력; b) 긍정적인 선택을 하고 바람직한 자아개념을 형성하는 능력; c) 낯선 사람과 친숙한 사람, 친구를 구분하는 능력; d) 다른 사람에 대한 존중; e)적절한 사회적 상호작용을 시작하는 능력; f) 장소, 관심, 활동, 생각, 감정을 나누는 능력.
이러한 사회적 기술을 교수하기 위해서는 다음과 같은 세 가지 기본 원리를 고려해야 한다. 첫째, 사회적 기술 교수를 위해서 사용되는 교수전략은 학업기술 교수를 위해서 사용되는 전략들과 같다. 둘째, 사회적 기술교수가 효과적이기 위해서는 사회적 상호작용 기술을 관찰하고 시범보이고 피드백을 받는 일련의 과정이 하루전반에 걸쳐 반복적이고 일관성있게 진행되어야 하며, 학생은 이러한 기술을 반드시 직접 사용해 볼 수 있어야 한다. 셋째, 사회적 기술은 이러한 기술을 필요로 하는 실제 삶의 현장에서 이루어져야 한다.
사회적 기술은 학업교수에서와 같은 원리를 적용한 교사-주도의 직접교수를 통해서 가장 잘 향상될 수 있으며, 아동의 사고전략을 변화시킴으로써 행동을 향상시키는데 초점을 두는 인지적 행동교정(cognitive behavior modification)방법도 효과적으로 이용될 수 있다.
(2) 사회적 상호작용 촉진
일반아동과 장애아동간의 상호작용은 다음의 방법들을 통해 촉진될 수 있다.
첫째, 일반학생과 장애학생이 한 팀을 이루어 수업중 활동이나 과제를 공동으로 수행하게 하는 협동학습은 특정학생들이 고립되는 것을 막고 수용적인 분위기를 만들어준다. 이러한 협동학습을 수행하기 위한 단계는 다음과 같다: 1) 교수목표 결정; 2) 교수목표 및 교수활동에 따른 적절한 인원 수 결정; 3) 일반학생과 장애학생들이 다양하게 포함되도록 그룹구성; 4) 각 학생들이 적절한 역할을 수행하도록 구조화하기; 5) 장애학생에게 수행가능한 타당한 과제 부여; 6) 적절한 교재 제공; 7) 과제 설명 및 협동목표 제시; 8) 모든 학생들에 대한 도와주기, 가르치기, 나누기 등의 기술 사용 훈련; 9) 활동 중의 상호작용 관찰.
두 번째 방법은, 사회적 상호작용을 촉진하기 위해서 일반학생들을 활용하는 또래-주도의 교수전략으로, 또래 시범(peer modeling), 또래 감독(peer management), 집단강화(group contingency)가 그 예들이다. 세 번째 방법은 일반학급의 비장애 학생들이 또래 교수자나 특별 친구의 자격으로 도움을 필요로 하는 장애친구들에게 지원과 보조를 제공함으로써 자연적이고 비공식적인 상호작용의 촉진을 꾀하는 방법이다. 이러한 방법은 또래가 사회적 기술을 직접 가르치는 것은 아니지만, 또래로 하여금 대상장애학생에게 학문적 기술을 가르치도록 함으로써 사회적 상호작용의 빈도나 시간을 증진시키기 위한 상황과 기회를 제공받게 되거나(또래 교수 프로그램), 일반아동과 장애아동들의 우정형성을 촉진하기 위한 여러 가지 방법들을 시행함으로써(특별 친구 프로그램) 일반학급 내에서 효과적으로 적용되고 있다.
(3) 물리적 환경의 수정
사회적 기술 교수나 사회적 상호작용 증진을 위한 직접 교수 외에도 시간표 상의 제약, 부족한 경비, 이동을 방해하는 환경 등과 같이 장애아동의 상호작용을 저해하는 물리적 환경의 수정은 아동의 사회성 발달 및 적응에 필수적인 요소이다. 따라서, 교사는 이러한 물리적 환경과 관련된 요인들이 장애아동들의 사회적 활동 참여나 또래와의 사회적 상호작용의 기회를 제한 또는 방해하고 있는지를 잘 살펴 이러한 방해를 최소화하기 위해 노력해야 할 것이다.
(4) 사회적 활동의 수정
장애학생이 또래들과 함께 활동에 참여하도록 보조하고 지원하는 것은 사회적 통합을 촉진시키는데 매우 중요한 역할을 한다. 이를 위해서는 활동에 참여하는 모든 아동들의 관심이나 선호도를 고려하고, 사회적 상호작용이 촉진되기 쉬운 종류의 활동을 선정해야 하며, 활동을 구조화하여야 한다. 또한 활동 중에 사용되는 장난감이나 교재도 사회적 가치를 지닌 것으로 선정하는 것이 비개입적인 방법으로 오랜 시간 동안의 지속적인 상호작용을 유도하는데 도움이 된다.
(5) 사회적 관계망 형성
사회적 관계망(social network)은 특정인과 함께 활동을 수행하는 사람들과, 특정인에게 중요한 사람들로 구성되며, 특수학급 아동의 일반학급 또래들과의 사회적 관계망 형성을 도와주기 위해서는 써클/또래 관계망(circle of friends/peer net-works), 클럽(friends of Club), 사회적 안내자(social guide) 등의 여러 가지 방법들이 사용될 수 있다.

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