초등영어교육에서의 쓰기교육

소개글

초등영어교육에서의 쓰기교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 쓰기 지도 1
1.1. EFL 상황에서의 쓰기 교육 1
1.2. 쓰기 교육의 중요성 2
1.3. 쓰기의 단계 3
1.4. 쓰기 지도의 난이도 4

2. 교육과정 분석 5
2.1. 초등 영어 쓰기 영역 목표 및 방향 5
2.2. 초등 영어 쓰기 내용 6
2.3. 5학년 쓰기 교육과정의 분석 8
2.4. 6학년 쓰기 교육과정 분석 10

3. 초등 영어 지도의 방향 13

4. 초등 영어 지도 교사의 역할 14

《 참 고 문 헌 》 15

본문내용

수법(TPR)을 통한 시범을 많이 보여 주어야 한다.
둘째, 놀이 중심 학습을 하여야 한다. 교사는 아동을 위한 운율(rhyme)을 만들고, 영어 노래를 부르며, 이야기를 들려준다. 그리고 아동들이 스스로 자신에게 말하는 활동을 하도록 하고, 넌센스와 단어 및 소리를 이용한 놀이를 하도록 한다.
셋째, 아동들은 집중력과 주의를 기울이는 시간이 짧기 때문에 교사는 다양한 활동, 속도, 구성 및 목소리를 사용해야 한다. 상급 학년으로 갈수록 집중 시간이 길어지지만, 여전히 다양하게 수업을 해야 한다.
넷째, 정형화된 수업을 하여야 한다. 아동들은 규칙적인 수업 활동과 익숙한 상황을 접할 때 학습이 잘 이루어진다. 따라서 교사는 체계적이고 관례적으로 수업을 하고, 수업 계획을 작성해야 하며, 아동들이 익숙한 상황과 활동을 이용해야 하며, 이야기와 노래 및 운율 등을 반복적으로 사용해야 한다.
다섯째, 아동들은 놀이를 하면서 스스로 경쟁을 하기 때문에 물질적 보상이나 상을 주어서 과도한 경쟁을 시킬 필요는 없다. 아동들이 경험을 공유하고 함께 참여하며, 소속감을 가지도록 하는 일이 중요하다. 따라서 가능한 한 그룹을 지어 활동하면서 협동하는 분위기를 기른다.
여섯째, 교사는 아동들의 진보 상황을 기록해서 부모나 아동에게 말해 주고 아동이 스스로 평가를 해 보도록 한다.
4. 초등 영어 지도 교사의 역할
초등학교에서 영어를 정규 교과를 실시함으로서 당면하는 가장 큰 문제는 영어를 가르칠 수 있는 교사의 확보이다. "교육의 질은 교사의 질을 넘을 수 없다"는 말이 있듯이 교육의 성패를 좌우하는 핵심적인 요소는 교사이기 때문이다. 본 장에서는 초등학교에서 영어를 가르칠 교사가 갖추어야 할 자질을 살펴봄으로써 초등 영어 교사의 요건을 알아보고자 한다.
Koster(1986)는 초등학교 영어교육에서는 영어 구사력과 교수 방법 중에서 교수 방법이 더 중요하다고 하였다. 그는 Krashen의 이해 가능한 입력가설에 근거하여 교사에 의한 입력은 아동의 영어 능력을 약간 상회할(i+1)때가 효과적이지 한없이 높으면(i+100)소음에 불과해서 크게 도움이 되지 않는다고 한다. 배두본(1990)과 Rivers(1981)는 초등학교에서 영어를 가르치는 교사는, 정확하고 유창한 영어 구사 능력이 어느 정도 있어야 하지만 필수 요건은 아니라고 하였다.
초등학교 교육은 단순히 해당 교과만을 위한 교육이 아니라 아동의 성장 발달전체를 계발시키는 전인적(holistic)교육이다. 학습 내용은 아동의 관심과 흥미를 고려하여 주제를 선정하며, 주제는 아동의 다양한 요구를 충족시키고 그들의 전반적인 성장 발달을 고려하여 범교과적으로 내용을 구성하는 것이 효과적이다(Numan, 1998; 박약우, 1996). 그러므로 초등영어 교사는 초등과정의 전 교과 과정을 알고 이를 범교과적으로 구성하고 아동의 관심과 특성을 반영하는 교수 방법이 무엇보다 중요하다고 하겠다.
Brewster(1991)도 초등학교 영어 교사의 자질로 교수 기술, 학습 분위기 조성 기술, 그리고 학습 활동 조직 기술을 들고 성공적인 교사가 갖추어야 하는 두 조건은 언어 능력에 대한 자신감을 쌓는 것과 아동과 초등교육에 대한 철저한 이해라고 하였다. 많은 경우에 성공적인 교사는 영어 구사력은 완벽하지 못해도 아동의 주의력을 끌고 목적적이고 생동감과 흥미가 넘치는 학습 분위기를 조성하는 데 뛰어났다고 한다.
이완기(1998)는 초등 영어 교사의 요건으로 네 가지를 들고 있다. 첫째, 영어를 비교적 자유롭게 사용할 수 있는 영어의 사용자(English language user)여야 한다고 보았다. 하지만 이것이 교사가 영어수업 시간에 전적으로 영어만 사용해야 한다는 것을 의미하는 것은 아니며 영어 사용 비율을 확대시키는 것이 필요하다는 것이다. 둘째, 학습자와 학습 내용에 적합한 교수방법의 원리와 그 적용 방법 절차 등을 거의 통달하고 있어야 한다. 초등영어에서는 설명이나 반복연습보다는 게임이나 놀이 등 학생들이 진정으로 흥미를 느끼면서 학습의 과정에 직접 참여할 수 있는 여러 가지의 기법들을 교육의 내용에 따라 적절하게 선택하여 적용하는 기술이 크게 필요하다. 셋째, 영어 자체의 지식 즉, 영어의 발음, 어휘, 문법, 담화 등에 관한 영어의 언어적 지식을 충분히 가지고 있어야 한다. 넷째, 학습자의 학습 과정을 보다 용이하게 해 주고, 문제가 있을 때 그 문제가 무엇인지를 인지하고 그것을 해결해 줄 수 있는 학습 조정 기술을 갖추고 있어야 한다. 이를 위해 교사는 학생들의 개인차를 고려하면서 그 개인차에 맞게 다양한 과제를 준비하여 사용할 수 있어야 한다. 즉, 교육 내용에 따라 학습자의 학습 과정과 학습자의 요구에 민감하게 대응하고 도움을 줄 수 있는 조정자의 역할을 수행해야 하는 것이다.
결론적으로 초등학교에서 영어를 가르치는 교사는 어느 정도의 영어구사력을 비롯한 영어에 대한 내용적 행동적 지식을 갖추고 아동의 특성을 고려하는 교수 방법과 그들의 관심을 반영하는 초등 교과 내용, 그리고 다양한 활동을 위해 시연을 보일 수 있는 능력이 우선적으로 갖추어져야 하겠다.
《 참 고 문 헌 》
강영희 (1998). 영어 쓰기 지도 연구. 석사학위논문. 성균관대학교.
교육부 (1996). 초등학교 교육과정해설Ⅳ-영어. 서울 : 학문출판사.
교육부 (1997). 초.중등 학교 교육과정 국민공통 기본교육과정. 서울 : 학문출판사
김재혁 (1998). 초등 영어 문자 교육의 방향과 방법. 초등영어교육4.
김진철 (1998). 초등 영어 교수법. 서울 : 학문출판사.
민찬규 (1994). 영어교육과 쓰기 교육. 영어교육48
이완기 (1998). 초등영어교육. 문진당.
정동빈 (1998). 초등학교 문자지도방향. 초등영어교육4.
Rivers, W. (1981). Teaching Foreign Language Skills (2nd edition). Chicago. The University of Chicago Press.
Soh, Y. H. (1995). Writing communicatively. English teaching50(4), 97-116.

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초등영어교육,   쓰기교육,   영어쓰기