인물학습

목차

1. 인물학습의 개념

2. 인물학습의 교육적 기능과 필요성

3. 인물선정과 개발

4. 인물교재 자료의 활용 방안

5. 인물교재의 지도 방안

6. 인물학습의 형태

7. 인물교재 지도상의 유의점

본문내용

으로 수행평가를 하도록 다양한 자료를 평가에 활용하여야 한다.
4) 지도 과정상의 유의점
① 인간 부재의 역사교육으로부터 벗어나 인간 중심의 역사교육, 인물을 통한 역사교육으로 전화되어야 한다.
② 역사적 인물이란 지배층과 피지배층의 인물을 포함하는 개념으로 이해되어야 한다. 즉 지배자귀족 중심의 인물 교재의 지도로부터 벗어나 국민 전체의 역사 인식이라는 태도로 바뀌어야 한다. 역사적 인물을 특정한 인물이나 영웅주의적 입장에서 인물의 업적이나 망라주의적 인물의 나열, 암기에 그쳐서는 안 된다. 비록 지배자나 장군위인들을 대상으로 지도한다 하더라도 역사 발전에 기여한 백성들의 총합적인 힘과 그 원동력, 저력을 관련시켜 상호 역동적인 관계에서 파악하도록 해야 한다. 물론 정치적 지배자들의 인물군도 역사 발전에 일익을 담당해 왔고 그 공과는 간과할 수 없다. 그러나 역사 발전은 한 인물의 힘만으로는 불가능하다. 그들과 더불어 생사고락을 같이 하면서 역사 발전에 이바지한 국민 전체의 숨은 힘과 땀, 그들의 흔적을 이해하는데 소홀해서는 안 될 것이다.
③ 역사적 인물의 단순한 업적이나 생몰 연대, 활동상만을 지도하는 데 그치지 말고, 인물이 활동한 시대적 배경과 사회적 기반을 관련시켜 지도하도록 하고, 그 인물이 민족사에서 차지하고 있는 위치나 후에 미친 영향 등을 역사 발전 속에서 바르게 파악하도록 함으로써 인물을 보는 눈과 태도를 기를 수 있을 것이다.
④ 역사적 인물의 지도가 아동의 관심과 흥미를 유발한다고 하여 권선징악적인 윤리관이나정사호악적인 가치 판단력만을 중시하는 이른바 윤리 주의적 이장에서 지도되어서는 안 된다.
⑤ 인물 교재를 지도할 때 교사의 주관이나 감정, 편견을 학습자들에게 강요해서는 안 된다. 최대한 자유로운 토론이 이루어지도록 해야 한다.
⑥ 역사적 인물을 통해 애국심이나 국민정신, 주체성을 지나치게 강조한 나머지 역사적 사실을 왜곡과장미화수식해서는 안 되며, 타의 것을 무조건 배타적으로 증오경외해서는 안 된다. 세계사적 시각에서 보편타당성이 있는 인물의 지도가 이루어지도록 해야 한다. 만약 교육 목표 달성이나 전통과 애국심 때문에 역사적 사실을 과장하거나 왜곡美化수식하는 일이 있다면 반성의 용기와 아량으로 바로 잡아야 할 것이다. 또한 인물 교재의 지도를 감상주의에 흘러 감화 위주 로 지도해서는 안 되며, 객관적 자료와 과학적 인식 기반의 위에서 역사적 인물을 지도하여야 한다.
⑦ 인물 교재의 지도 자료는 가장 기본적이고 최적의 자료를 사용하도 공해성이나 해독성이 있는 소음 자료를 활용해서는 안 된다. 역사 소설이나 TV드라마가 갖는 교육적 한계성을 충분히 고려하여야 한다. 또한 신화전승 자료도 황당무개한 것으로 도외시되어서는 안 된다.
⑧ 인물 교재를 통한 역사 학습은 교실 안이란 장면 한계에 국한하지 말고 인물의 생가나 묘비, 유적지, 선현관, 자료관 등을 답사하거나 견학하여 학습 경험이 폭을 넓히고, 학습 내용을 심화하도록 하여 조상에 대한 고마움을 갖도록 하여야 할 것이다.
⑨ 인물의 활동상을 바르게 이해하여 우리도 역사 발전에 참여하고 있는 역사의 주체자로서 인식케 하여 국가 사회와 민족 문화, 세계 인류의 공영에 이바지하도록 하여야 한다.
5) 평가상의 유의점
① 평가는 단순한 인물의 업적이나 이름을 알고 있는가를 평가하는 데 그쳐서는 안 된다.
② 평가는 단순한 생몰사적 연대기적 이해에 그쳐서는 안 된다.
③ 지필검사에 그치지 말고 자료 처리 능력과 인물의 이미지와 인물관의 변화에 대한 평가를 해야 한다.
④ 작품분석법면접수업 관찰수업 참여도와 협동심발표토의 정도 등 다양한 평가 장면을 통한 수행평가가 이루어지도록 해야 한다.

키워드

인물,   인물학습,   역사교육,   역교론