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소개글

학습장애의 정의,원인,체제, 학습장애아에 대한 일반아동의 태도, 학습장애아의 부적응행동, 학습장애아의 어휘지도, 학습장애아 지도법, 학습장애아의 어휘지도 방법 및 방향, 학습장애아의 치료 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학습장애의 정의

Ⅲ. 학습장애의 원인

Ⅳ. 학습장애의 체제
1. 존재론적 체제
2. 미시 체제
3. 중간 체제
4. 외부 체제
5. 거시 체제

Ⅴ. 학습장애아에 대한 일반아동의 태도

Ⅵ. 학습장애아의 부적응 행동

Ⅶ. 학습장애아의 어휘지도
1. 어휘의 개념
2. 어휘 지도의 중요성
3. 의미 있는 어휘 학습

Ⅷ. 학습장애아를 위한 특수교육보조원의 역할
1. 대인관계 영역
2. 교수지원․중재 영역
3. 개인적 영역
4. 진단 영역
5. 전문적인 영역

Ⅸ. 학습장애아 지도법

Ⅹ. 학습장애아의 어휘지도 방법 및 방향
1. 어휘 지도의 방법
2. 어휘 지도의 방향

Ⅺ. 학습장애아의 치료 방안

참고문헌

본문내용

계획된 대로 역할을 수행한다. 행동중재와 중재프로그램의 기술들을 설명한다. 교육·중재목표와 개별화계획에 대한 지식을 설명한다.
3. 개인적 영역
시간을 효과적으로 운영한다. 품행을 단정히 한다.
4. 진단 영역
다양한 진단검사 도구에 대한 지식을 알고 사용하도록 한다. 진단도구의 적합한 사용 및 채점을 할 수 있다. 진단검사 보조와 기록을 할 수 있다. 진단검사의 해석과 의사결정을 위해 진단검사 결과와 모든 지원적인 정보를 가지고 교사와 의사소통한다.
5. 전문적인 영역
주어진 과제를 위해 촉진적인 환경(분위기)을 유지한다. 시간을 효과적으로 사용한다. 자료들을 준비하고 효과적으로 제시한다. 학습장애학생에 대한 내용을 기록한다. 교사의 여러 가지 활동을 지원한다.
Ⅸ. 학습장애아 지도법
주의집중 결함, 과잉 활동을 나타내므로 이를 줄일 수 있게 에어 캡 터뜨리기, 가라사대, 참참참 게임 등을 통하여 우선 주의집중력을 향상시킨다. 의자에 엉덩이를 반쯤만 걸쳐 놓고 있는 경우에는 사전에 교사와 아동 간에 서로 정한 암호나 몸짓으로 바르게 앉도록 유도한다. 수학 등의 학습 전에 즐거운 활동을 통하여 긴장을 줄여 준다. 정보 처리의 결함이 있으므로 색연필 등을 통하여 중요한 부분에 시각적으로 구분할 수 있는 단서를 준다. 행동 수정 방법으로 격려한다.
Ⅹ. 학습장애아의 어휘지도 방법 및 방향
1. 어휘 지도의 방법
효과적인 표현 활동과 정확한 이해 활동을 하기 위해서는 풍부한 어휘를 지닐 필요가 있다. 그러므로, 어휘 지도의 방향은 어휘의 확충, 어휘의 이해, 장면에 알맞은 어휘 선택 능력의 신장이라는 목표로 집약되며, 어휘 지도에는 다음과 같은 분야가 일반적인 지도 내용으로 다루어져야 한다고 밝히고 있다. 저학년 단계의 학생들이 이미 말하고 듣는 기존의 어휘를 정확한 발음과 의미로 쓸 수 있도록 정리하게 한다. 그들의 미정착 어휘를 문자 어휘나 시각 어휘로 정착시켜 주는 일이다. 기존의 학습 결과를 바탕으로 새로운 어휘를 확장시키는 학습이 이루어져야 한다. 이해 어휘를 활용 어휘로 정착시키는 학습이어야 한다. 낱말의 개념을 정확하게 파악하는 학습이 지도 내용으로 다루어져야 한다. 김규선은 어휘의 지도는 독해 작업의 과정, 독해의 전 단계 또는 작문을 통해서도 알고 있는 어휘를 확장시키고 새로운 어휘를 지도할 수가 있다고 밝히고 있으며, 어휘 지도에서 특히 유의해야 할 점으로 다음 네 가지를 지적하고 있다.
기본 어휘를 정확히 지도할 것
학생의 언어 발달에 맞는 말을 선정해서 지도할 것
개념어와 표현어를 구별하여 지도할 것
적절하게 반복 연습할 다양한 기회를 제공할 것
2. 어휘 지도의 방향
어휘 습득의 단계와 원칙에 대하여 이석우(1964)는 다음과 같이 말한 바 있다.
첫째, 어휘를 습득하는 단계를 살펴보면 대체로 저학년에서는 담화어가 중심이 되고 중학년에서는 문장어가 중심이 되며 고학년에서는 문장어 및 추상어가 중심이 된다는 것이다.
둘째, 어휘를 습득하는데는 다섯 가지 원칙이 있다고 하였다.
단어는 문맥 중에서 이해되고 습득된다.(언어적 문맥- 장의 원리)
어휘는 실물을 보거나 그대로 행동하거나 경험함으로서 습득된다.(사회적 문맥 - 경험의 원리)
어휘는 이미 습득한 어휘를 기반으로 하여 비교하거나 유추함으로서 새로운 어휘를 습득한다.(유추의 원리)
어휘는 구체적인 문맥에 반복 사용함으로서 이해되고 습득된다.(반복의 원리)
어휘는 말하거나 글짓기에 사용함으로서 그의 의미기능을 확실히 습득한다. (표현의 원리)
한편, 이응백(1973)은 어휘의 확충은 독서를 광범위하게 함과 동시에 이를 명기함에 있다고 하면서 그 사용법의 능숙은 그 단어가 쓰인 각 경우를 충분히 변별하고 그것을 효과적으로 사용하는 습관을 기름에 있다고 하였다. 결국 어휘의 습득은 문맥을 통하여 이루어지며 사용함으로써 습득된다고 하겠다.
. 학습장애아의 치료 방안
학습장애의 여부, 유형, 심한 정도를 정확히 평가하기 위해 다양한 심리학적 검사를 실시한 후에 아동이 주된 어려움을 보이는 영역에 따라 적절한 개별 치료 프로그램을 구성하여 1:1 교육을 통해 아동이 학습장애와 관련하여 보일 수 있는 여러 가지 어려운 점을 보완하고 극복하도록 도와주는 것이 필요하다. 예를 들어 지각·운동적 결함이 있는 아동에게는 시·지각적 훈련 프로그램을 실시하고, 적절한 학습 책략을 사용하지 못하는 아동에게는 인지적 책략과 실행 능력을 향상시키는 방법을 개별적으로 교육하고 훈련시킬 수 있다. 이와 같은 개별 교육적 치료 외에도 학년이나 연령이 비슷한 학습장애 아동들을 집단으로 치료, 교육함으로써 집단원간의 교류를 통해 아동들이 자기 문제에 대한 이해가 증가될 수 있고 상호 지지적인 관계를 통해 사회적 문제해결 능력과 자신감이 증가되며, 학습에 대한 동기도 더욱 증가될 수 있다. 부모들에게는 자녀의 부진한 학업 성취의 원인과 자녀가 겪을 수 있는 심리적 어려움에 대해 상담하고 교육하는 시간을 마련함으로써 학습장애에 대한 이해의 부족으로 인해 야기되었던 여러 가지 부모-자녀 관계의 어려움을 해결할 수 있도록 도와주며, 아동의 낮은 자존심과 자신감을 높여줄 수 있도록 부모에게 효율적이고 지지적인 자녀 양육기술을 습득할 수 있는 기회를 제공하는 것도 중요하다.
참고문헌
1. 김영환(1996), KISE 학습장애 선별척도, 안산 국립특수교육원
2. 강위영(1996), 특수교육에서 본 학습장애아의 특성, 학습장애 연구 제 12권
3. 김동연외(1994), 컴퓨터지향수업이 장애아동의 교수학습에 미치는 영향, 재활과학 연구
4. 강위영·정대영(1995), 학습장애아 교육, 서울 형설출판사
5. 문향(2000), 학습장애 아동을 위한 수학 문장제 코스웨어의 개발 및 적용 효과, 석사학위논문, 공주대학교 교육대학원
6. 이소현·박은혜(2001), 특수아동교육 일반학급교사를 위한 통합교육 지침서, 서울 지학사
7. 정대영(1991), 학습·정서장애아와 정신지체아의 일반 및 변별적 인지요인 분석, 대구대학교 대학원 석사학위 논문
8. 정영숙(1997), 컴퓨터 보조 학습(CAI)을 통한 수학 학습장애아의 연산 능력 신장, 현장연구논문

키워드

학습장애,   학습장애아,   학습장애치료,   학습장애아교육,   학습장애아지도