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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학습장애아의 정의

Ⅲ. 학습장애아의 분류
1. 발달상 학습장애와 학업상 학습장애
1) 발달상 학습장애
2) 학업상 학습장애
2. 언어성 학습장애와 비언어성 학습장애
1) 언어성 학습장애(verbal learning disabilities)
2) 비언어성 학습장애(nonverbal learning disabilities)

Ⅳ. 학습장애아의 특성
1. 지적특성
2. 사회적행동적 특성
3. 학습특성

Ⅴ. 학습장애의 원인

Ⅵ. 학습장애가 상호작용에 미치는 영향
1. 가정에서의 상호작용
2. 학급에서의 상호작용

Ⅶ. 학습장애아를 위한 교육프로그램의 필요성

Ⅷ. 학습장애아의 교육 방법
1. 통합교육을 위한 일반적 지침
2. 기초교과 영역의 교수
1) 읽기
2) 쓰기
3) 수학
3. 내용중심 교과의 교수
1) 읽기
2) 쓰기
3) 수학

Ⅸ. 학습장애아의 주의집중과 치료 방법

참고문헌

본문내용

뒤에 이해력을 가르친다.
의미중심 접근법: 이해력을 가르치고 난 뒤에 친숙한 단어 읽기를 통해서 부호 해독 가르친다. 총체적 언어교수법이 이에 해당된다.
*읽기 기술을 향상시키기 위한 방법들
단서사용/줄 따라가리/내용 미리 알기/또래 교수/교재의 난이도 조절/녹음 교재 사용/컴퓨터 활용/반복 읽기/이해력 증진을 위한 전략/SQ3R방법: 조사, 질문, 읽기, 암송, 검토
2) 쓰기
직접 글자 쓰는 기술, 맞춤법, 자신의 생각을 표현하는 것 모두를 포함하는 것으로 기본적인 목적은 아동이 적절한 속도로 다른 사람들이 읽을 수 있는 글을 쓰게 하는 것이다.
쓰기 기술을 향상시키기 위한 방법들
사전활용/시험-연습-시험/시각적 촉진/신문지, 싸인펜 사용/작문 연습/다단계활동으로 나누기/작문의 틀 사용/작문지도 만들기
3) 수학
계산능력: 수개념, 숫자 읽기와 쓰기, 개수 세기를 기초와 사칙연산을 포함한다.
추리능력: 문제를 해결하기 위해서 계산능력을 사용하는 것이다.
수학 기술 향상시키기 위한 방법들
시각적 촉진/네모칸 또는 보조선 이용/문제 수 조절/자기점검 교재/자동 암산/구체물 조작/언어적 촉진/실제 상황활용/단서적 단어 인식/가상 상황을 활용한 활동
3. 내용중심 교과의 교수
과목의 수정을 통한 보조적인 도움이 필요.-과제의 목표 기준을 수정하거나 과제의 성격을수정한다.
읽기, 쓰기, 수학의 기초교과기술의 결함을 보완하는 방법
1) 읽기
교재 내용을 부분적으로 읽게 하거나 중요한 요소들만 선정해서 읽게 하기, 교재 자체를 쉬운 수준의 교재로 대체한다.
2) 쓰기
쓰기과제의 길이를 늘려주거나 시간을 늘려주기, 사전활용하기, 선택형 또는 단답형 질문으로 과제를 최소화시키기, 교사와 단독으로 구두 시험을 보게 하기 등이 있다.
3) 수학
전자계산기 등의 보조 자료를 사용한다.
Ⅸ. 학습장애아의 주의집중과 치료 방법
주의집중이란 내·외적 자극에 의식을 집중하는 인지 활동 능력, 즉 어느 시기에 시각, 청각, 촉각 및 근육 운동 지각 등의 감각 통로를 통해서 유기체내로 들어오는 무수한 경쟁자극들 중에서 적절한 자극을 선택할 수 있는 능력을 말한다. 주의집중 장애를 지닌 개인은 자극선택, 감각간 선택, 다감각간 선택에 어려움을 겪으며 주의력을 이동시키거나 연속적으로 제시되는 자극에 주의를 집중하는데 어려움을 겪는다. 주의집중장애아는 지나치게 많은 자극에 반응한다. 따라서 이 아동들은 다동적이고 주의산만하여 학습에 필요한 만큼 주의를 지속시키지 못하며 목적한 방향으로 주의를 집중하지 못한다. 주의집중의 진단이 아동의 학업잠재력이나 학업성취를 의미하지는 않는다. 주의집중장애아는 중재의 유무에 따라 학습장애를 수반할 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다.
주의집중은 직접 관찰되지 않기 때문에 자신의 주의집중에 초점을 맞추기 위해서 의도적으로 특정 자극을 선택하는 능력을 선택적 주의집중이라 하고, 학습장애는 선택적 주의집중 지속능력 발달에 지체를 나타낸다고 본다. 음악치료는 아동의 주의집중 시간을 증가시키기 위해 사용될 수 있는데 이 주의집중 시간은 학습 과제 완성에 필수적이다. 주의집중장애아동들은 한 문장을 완전히 들을 때까지 주의를 집중하기가 불가능하다. 높은 수준의 불안 또는 현실성이 부족하거나 심한 우울증이 있는 아동들 또한 지시를 따르거나 새로운 정보를 이해하기 위해 주의 깊게 들을 수 있을 만큼 충분한 주의집중 시간을 가지고 있지 않다.
최병철은 음악을 듣는 활동은 학습장애인들로 하여금 주의를 집중하고 자신이 들은 것을 순차적으로 기억하게 함으로써 과제에 집중하고 조직화하는 능력을 발달시키는 데 도움을 준다고 하였다. 짧은 노래나 음악적인 게임들은 아동에게 과제 완성감을 갖게 할 수 있다. 처음에는 학습장애아의 주의집중력에 맞추어 짧은 시간을 할애하지만 그룹의 진행에 따라 점점 긴 시간을 할애해 주의집중 시간을 늘여 나갈 수 있다. McCarty(1978)와 Burleson(1989)은 아동들의 부적절한 일탈행동 대신에 과제에 집중하게 하기 위해 음악을 효과적으로 사용하였다고 하였다. 음악은 시간적으로 정연하며 위협적이지 않고 즐겁기 때문에 때때로 더 긴 시간 동안 교육 과제에 참여하게 한다. 동시에 음악은 여러 가지 감각 입력을 사용할 수 있으므로 아동의 주의를 끌기가 더욱 용이하다. 박선영은 음악치료는 우선 재미있는 환경을 만들도록 시도하고 그 안에서 전반적으로 실패를 학습한 사람은 성공을 획득하는 방법으로 실시하고 간단한 노래나 유희를 배우는 동안 눈 마주치기(eye-contact), 주의력 확대(attention span), 지시에 따르기(direction-following), 언어적 모방(verbal imitation), 기억, 세련된 운동의 기민함(fine motor dexterity), 청각적 변별 능력(auditory discrimination)을 개선하게 된다고 하였다.
음악치료는 한 주제와 한 가지 목적만을 위해 긴 세션을 진행하기보다는 그들의 짧은 지속력과 집중력을 고려하여 한 시간에 세 개 내지 다섯 개 정도의 다양한 종류의 음악활동을 시행하는 것이 바람직하다. 대부분의 음악활동은 아동의 기능 수준에 적합한 것으로서 무엇보다 그들의 참여 동기를 활발히 유도할 수 있도록 재미있고 적극적인 활동들로 계획되어야 한다.
참고문헌
* 곽지영(1993), 장애아동에 대한 또래집단의 태도 조사 연구, 연세대학교 대학원 석사학위 논문
* 김승국 외 14인(1997), 학습장애 아동 교육의 이론과 실제, 서울 교육과학사
* 김영애(1990), 학습장애아동의 진단과 교육, 서울 서울장애자종합복지관
* 김승국 외(1997), 학습장애아동 교육의 이론과 실제, 서울 교육과학사
* 김홍주외 2인(1994), 특수교육학 개론, 서울 교육출판사
* 이상복(1995), 정서장애아 행동치료, 교육 국립특수교육원
* 오윤미(1998), 협동학습 유형이 학습장애아동의 사회과 학업성취와 사회적 수용에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문
* 이소현·박은혜(1998), 특수아동교육, 서울 학지사
* 정대영(1993), 학습장애의 개념과 유형, 한국정서·학습장애아교육학회지

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학습장애,   학습장애아,   학습장애아교육,   학습장애아치료,   학습장애아동