[남북통일]통일교육의 목표, 통일교육과 현장체험학습, 통일현장체험학습(통일현장학습)의 내용, 통일현장체험학습(통일현장학습)의 현황, 향후 통일현장체험학습(통일현장학습)의 방향 및 통일교육 관련 제언 고찰

소개글

[남북통일]통일교육의 목표, 통일교육과 현장체험학습, 통일현장체험학습(통일현장학습)의 내용, 통일현장체험학습(통일현장학습)의 현황, 향후 통일현장체험학습(통일현장학습)의 방향 및 통일교육 관련 제언 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 통일교육의 목표

Ⅲ. 통일교육과 현장체험학습
1. 장소 선정
2. 사전 답사(사전 조사)
3. 학습 계획 수립
4. 현장 체험 활동
5. 사후 활동

Ⅳ. 통일현장체험학습(통일현장학습)의 내용
1. 통일관련 교내 활동
1) 통일 3․4․5행시 짓기
2) 통일 윷놀이
3) 통일 O, X 퀴즈대회
4) 통일 퍼즐 게임
5) 북한 음식 경연대회
6) 조별 통일관련 노래 부르기
7) 새터민 청소년과의 대화의 시간
8) 북한 친구에게 가상 편지쓰기
9) 가상 탈북 체험 수기(手記)
10) 통일철도 개설이후 가상 여행 수기
11) 통일정보 사냥대회
12) uniedu.go.kr을 활용한 통일교육
2. 통일관련 현장 견학

Ⅴ. 통일현장체험학습(통일현장학습)의 현황
1. 학생들의 통일의식 비교‧분석
2. 교육과정상의 통일교육 현황 분석

Ⅵ. 향후 통일현장체험학습(통일현장학습)의 방향

Ⅶ. 통일교육 관련 제언

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

의 현실이었다. 따라서 이러한 요인들이 최근 여러 가지 통일교육의 내용과 교수 방법에서의 발전적 변화에도 불구하고 학생들에게서 통일교육에 대한 부정적 시각과 느낌을 지워나가지 못하는 원인으로 작용하지는 않았는가?
Ⅵ. 향후 통일현장체험학습(통일현장학습)의 방향
WTO를 중심으로 한 경제질서 재편으로 이어져 이념의 대립보다 자국의 경제적 실리를 최우선으로 하는 신 국제질서를 형성하게 되었다. 이러한 변화에 따라 한반도에서도 탈냉전의 새로운 상황이 전개되고 민족통일의 문제를 민족 내적 차원에서 접근할 수 있는 여지를 넓히게 되었다. 그 동안 북한을 포용하는 화해ㆍ협력정책의 결실로서 김대중 대통령의 북한 방문과 남북정상간의 ‘6ㆍ15 공동선언’은 바로 이러한 민족적 의지의 표명이라고 할 수 있다. 이는 통일문제에 있어서 더 이상의 대외 의존적 위치에서 탈피하면서 우리 스스로가 통일의 주체가 되는 자리 매김을 해 나아가게 된 것이라 할 수 있다.
이러한 시대적 상황 맞춰 통일을 위한 긍정적인 신념체계와 실천의지를 가지도록 해야 하는 통일교육은 대내외적인 정치상황 때문에 항상 후속적인 보완의 역할만이 강조되어 왔다고 해도 과언이 아니다. 그러나 급속한 남북관계의 진전은 통일에 대한 기대와 더불어 북한에 대한 가치관의 혼돈을 빚고 있으며 이에 따라 새로운 통일교육의 방안을 강구하지 않으면 아니 되게 되었다. 특히 독일 통일 이후에 나타난 여러 문제점에서 알 수 있듯이 통일은 차분하면서도 주도면밀한 준비를 통해 이루어져야 한다. 한반도에서는 아직도 선결되어야 할 많은 현실과제가 놓여 있으며, 우리 민족의 발전을 보장할 수 있는 올바른 통일교육을 위한 다방면의 적극적인 노력이 필요하다고 판단된다.
따라서 학교교육에서는 그 어느 때보다도 통일교육의 필요성과 중요성이 강조되고 있으나 통일교육을 현실적으로 담당하고 있는 각 학교의 교사들은 자료의 부족과 통일교육 내용에 대한 인식의 부족으로 많은 어려움을 겪고 있다. 최근까지의 통일교육은 반공교육의 일환으로 오히려 분단의식을 고착시키는 역할을 하였다. 이러한 교육의 내용을 갑작스럽게 평화통일을 위한 교육으로 만들어 가는 것은 많은 혼란과 진통이 따르기 마련이다.
종래의 냉전사고적 통일교육 프로그램으로는 남북동질성 회복을 위한 통일 주역으로서 해야 할 역할을 깨우치게 하는 데는 부족하다. 따라서 이론중심, 획일적 교실 중심 수업에서 탈피하고 다양한 체험활동을 위한 프로그램을 개발운영하여, 이를 바탕으로 북한을 이해하며 같은 민족임을 스스로 깨닫게 하며, 통일에 보다 많은 관심을 갖고 통일한국의 주역이 되게 하는 교육이 필요할 때다. 그리고 통일 이후의 민주시민으로서 더불어 잘 살아갈 수 있는 통일교육도 병행되어야겠다.
Ⅶ. 통일교육 관련 제언
통일 교육 내용의 입시 출제 비중을 높여야 한다. 우리나라의 교육의 중요성은 입시가 좌우하는 경향이 크다. 통일 교육 단원의 출제 비율을 높이는 것도 통일 교육 활성화의 한 방법이다. 다양한 통일 교육의 내용 및 교육 기법을 수준(단계)별로 개발할 필요가 있다. 미래의 교육이 지향하는 하나의 패러다임이다. 학생의 수준을 고려하여 교육하는 것은 교육의 비용을 줄이고 생산을 높이는 하나의 방법이 될 것이다. 통일 교육을 담당하는 교사들이 확고한 신념과 열의가 있어야 한다. 담당 교사가 통일 문제에 대하여 소극적이거나 부정적인 견해와 자세를 지니고 있다면 교육은 그만큼 소홀해질 것이다. 통일 연수 기회의 확대 및 운영 체제의 다각적인 검토가 있어야 한다. 교육 담당 요원 교사의 전문성 제고를 위한 연수는 일회성 또는 단기간의 교육으로는 신뢰성을 걷을 수가 없으므로 내실 있는 연수 기회가 마련될 수 있도록 관련 기간의 지원과 배려가 따라야 한다. 통일 교육의 질은 교사의 질 이상은 아닐 것이기 때문이다.
Ⅷ. 결론
한반도를 중심으로 전개되는 국제상황은 실리와 명분의 이중구조 속에서 진행되고 있다. 남북한 통일의 과제도 남북 당사자 간의 문제이면서 동시에 주변국가의 실리와 함께 해결되어야 하는 상황에 놓여있다. 또한 남북 정상 회담이후 본격적으로 나타난 화해협력의 관계와 평화번영의 노력은 과거 냉전적인 시각에서 벗어나 상호신뢰와 객관적인 이해에 바탕을 둔 분위기가 조성되고 있으나 북한의 이중적 태도로 인하여 남북관계는 아직도 교류와 긴장이 상존하고 있는 실정이다.
이러한 국내외적인 여건을 고려해 볼 때 남북한의 통일문제는 점진적으로 되어가는 과정의 문제라고 볼 수 있다. 따라서 학교통일교육도 단시일에 통일 의식이나 가치를 주입해서 동원세력화 하는 방식보다는 시간이 많이 필요하더라도 통일세대 청소년들이 자발적으로 참여하고 흥미를 유발할 수 있는 접근방법이 중요하다고 생각한다. 한편 우리나라 청소년들은 감성적이고, 물질중심적이며, 개인주의적인 성향이 무척 강한 세대(멀티세대, N세대. W세대)적 특성이 나타나고 있다. 이것이 통일의식조사(자료1. 참조)에서도 그대로 이어지고 있다. 즉 통일의 필요성에 대한 태도가 대체로 부정적이고, 오히려 분단 고착이거나 냉소적인 태도를 나타내는 현실에서 통일세대 청소년들을 어떻게 통일의 주역으로 지도하느냐 하는 데서 학교통일교육이 출발되어야 한다고 본다. 따라서 두 가지 요소를 고려해 볼 때 첫째, 거시적 학습목표에 따라 우회적인 접근방법으로 수업을 진행하는 것이 중요할 수 있고, 둘째, 놀이중심의 수업전개를 통해 학생들의 자발적인 참여와 흥미를 유발하고, 셋째, 교육적인 효과를 자연스럽게 달성하는 방안이 필요하다고 생각한다.
참고문헌
◈ 김용현, 통일대비교육의 과제와 방향, 중앙교육연수원, 1998
◈ 오기성, 남북한 문화 통합론, 교육과학사, 1999
◈ 이우영외, 통일교육의 새로운 방향과 실천과제, 서울 : 민족통일연구원 및 한국개발원, 1997
◈ 최완규외, 21세기 통일교육의 방향과 과제, 서울 : 교육부, 1996
◈ 차우규, 학교 통일교육에서의 효율적인 지도방안, 1999
◈ 통일부 통일교육원, 통일교육 지침서 학교용, 양동문화사, 2005
◈ 한만길, 학생의 건전한 통일관 형성을 위한 교육방안, 서울 : 한국교육개발원, 제1회 통일대비교육포럼, 1996

키워드

남북통일,   통일교육,   현장체험학습,   현장학습,   체험학습