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소개글

[문제해결력][문제해결능력][문제해력학습][문제해결]문제해결의 개념, 문제해결의 과정, 문제해결의 모형, 문제해결의 구성주의적 관점, 문제해결의 쓰기교육, 문제해결을 위한 교사의 역할, 문제해결의 전략 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 문제해결의 개념

Ⅲ. 문제해결의 과정
1. 도제, 지도
2. 협력, 다양한 훈련
3. 반영, 명료
4. 일반화
5. 문화적응

Ⅳ. 문제해결의 모형
1. 폴리아의 문제해결 모형
2. 한국교육 개발원의 문제해결 모형

Ⅴ. 문제해결의 구성주의적 관점

Ⅵ. 문제해결의 쓰기교육

Ⅶ. 문제해결을 위한 교사의 역할

Ⅷ. 문제해결의 전략
1. 일반적 전략
2. 보조적 전략

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

제물 등을 처리하는 데 사용되는 일상적인 쓰기는 주로 해설적(expository)인 쓰기이거나, 설명을 하거나(explains) 분석을 하는(analyzes) 쓰기 활동들로 이루어진다. 이러한 문제 해결적 쓰기의 과정에서 최종의 도달점은 독자의 행동을 끌어내기 위한 설득에 있다(Flower, 1981a: 3～4 참조). 교육과정 내용 체계표에 제시된 쓰기의 목적을 살펴보면, 정보전달설득친교 및 정서 표현의 세 가지로 나타나 있다. 이 가운데 정서 표현의 경우도 결국 자기 자신을 독자로 가정한다면, 이들 모두가 독자에 적극적인 영향을 미치고자 하는 활동들인 것이다. 문제 해결적 쓰기를 문제 상황을 면밀히 분석하고, 예상 독자의 요구 사항을 파악하는 활동과 함께 글을 쓰는 목적을 명료히 하여야 한다. 또한, 이들이 유의미한 활동이 되기 위해서는 전체적인 쓰기의 과정과 관련하에 이루어져야 한다.
Ⅶ. 문제해결을 위한 교사의 역할
Krulik . S 와 Rudnick . J(1980), F. K. Lester(1978)가 제시한 조건을 간추려서 요약하면 다음과 같다.
(1) 성공할 수 있다는 분위기를 조성한다.
(2) 학생들이 실제 문제를 해결해 보도록 지도한다.
(3) 학생들이 문제를 제대로 읽을 수 있도록 지도한다.
(4) 학생들을 문제에 참여시킨다.
(5) 학생들이 스스로 문제를 만들어 보도록 요구한다.
(6) 학생들이 짝을 짓거나 소집단을 이루어 같이 문제를 해결하도록 지도한다.
(7) 학생들이 어떤 기구를 사용하지 않고 개략적으로 그림을 그려보도록 지도한다.
(8) 현재의 방법이 가능한 정보를 모두 사용했을 때는 대안을 제시한다.
(9) 창조적이고 구성적인 질문을 한다.
(10) 사고와 상상의 창의성을 존중한다.
(11) 학생들이 계산기를 사용할 수 있도록 한다.
(12) 문제 해결을 지도하는 동안 새로운 수학을 가르치지 않는다.
위에서 보면 교사의 능동적 역할이 문제 해결에 많은 영향을 준다는 것을 짐작할 수 있다. 본 연구에서 자기 주도적 문제해결을 지도하는데 Krulik. S 와 Rudnick. J(1980), F. K. Lester(1978)가 제시한 조건을 많이 적용함으로서 문제 해결력을 기르는데 많은 도움이 되었다.
Ⅷ. 문제해결의 전략
전략은 문제에서 해의 길을 찾는 기술이다. 전략은 해답을 발견하는 것을 보장하지는 않으나 문제해결을 돕는 안내자 역할을 한다. 문제해결에 관한 여러 연구들은 문제 해결에 사용되는 인지 전략이 매우 다양함을 보여주고 있다. 이용률은 문제해결의 전략을 일반적 전략과 보조적 전략으로 나누어 설명하고 있다. 일반적 전략이란 문제를 공략하기 위한 전체적인 계획을 뜻하고, 보조적 전략이란 일반적 전략의 이용을 용이하게 하는 전략이라 정의하고 몇 가지 사례를 다음과 같이 정의하고 있다.
1. 일반적 전략
o 패턴 알아보기
o 연역귀납하기
o 거꾸로 거슬러 올라가며 생각하기
o 추측하고 확인하기
o 유사한 문제 풀기
o 방정식 쓰기
2. 보조적 전략
o 문제를 되풀이해서 읽기
o 열쇠가 되는 말 찾기
o 중요한 정보를 적어 보기
o 정립된 표, 목록, 도표 만들기
o 삽화, 교구, 그래프 이용과 제작
o 그 문제의 실험 또는 실연하기
이상과 같은 전략들은 문제해결과정에서 배타적으로 나타나는 것이 아니라 문제해결자의 특성에 따라 자주 사용하는 전략이 있을 수 있으며 여러 가지 전략들이 상호 보완적으로 사용된다고 보아야 할 것이다. 현대의 문제해결에 관한 대부분의 이론들은 정보-처리이론에 기초하고 있다. 즉 문제해결은 주어진 문제에 대한 문제해결자의 내용적인 표상에 따라 자기지식을 전이하는 인지활동으로, 정보-처리체계는 인지활동의 메카니즘을 설명할 수 있는 기본적인 이론을 설명할 수 있기 때문이다.
Ⅸ. 결론
오늘날은 정보화세계화 시대로서 지식은 날로 폭증하고 있고, 너무나도 폭발적인 속도로 모든 것이 변화발전하고 있으며, 바야흐로 인간은 ‘정보의 바다’ 속에서 살아가게 되었다. 이러한 시대적 변화의 흐름 속에서 기존의 지식을 단순히 암기하는 능력이 아니라 수많은 정보를 분석, 조직, 비판, 종합하여 새로운 문제를 발견하고 성공적으로 해결할 수 있는 사고력이 더욱 필요하게 되었다. 즉, 사회를 이끌어 가기 위해서는 자신에게 필요한 지식과 정보를 획득하고 스스로 문제를 해결할 수 있는 능력이 무엇보다 중요하게 대두되고 있는 것이다.
이러한 사회의 변화는 교원들의 전문화를 촉발시키는 계기가 된다. 기존 체제와 생활방식을 유지하는 것보다도 불확실한 미래에 필요한 지식과 능력을 학생에게 제공해야하는 정보사회로의 변화에 따라 교육현장의 변화를 향한 교사교육의 변화가 강력하게 요구되어지고 있다(David G. Imig and Thomas J. Switzer. op. cit.).
그런데 과거 교사교육기관의 교육은 암기 위주의 주입식 교육이었다. 그러나 학교 현장에서도 요구하는 창의성과 사고력을 요하는 직업 세계에 적응하는 인력을 교육할 수 있는 교사교육이 강화될 필요성이 있다. 이와 같은 교사교육의 변화가 현장에 이어져 현장교육의 변화에도 적용될 것이기 때문이다. 이에 대하여 박종렬은 교사들의 문제해결능력을 신장시키기 위해 수업과 수업이 전개되는 상황에 대한 교사의 탐구 사고력을 배양하는데 강조를 두어야 하며, 이는 예비교사들로 하여금 반성적 사고 및 문제해결능력과 행동 능력을 길러 주는 것으로 일상적인 교직생활에 내재되어 있는 도구적인 문제뿐만 아니라 도덕적윤리적정치적인 문제를 분석할 수 있도록 도와주어야 한다고 주장하였다. 즉 사고력의 개발과 교과내용 지식의 숙달은 전반적인 문제해결능력과 관련하여 강조되며 가치로운 결과를 초래할 수 있는 숙련의 과정으로 보는 것이다.
참고문헌
◈ 로버트 W. 올슨·양도기, 좋은 생각이 난다(문제해결을 위한 창조적 사고의 기법), 정신세계사, 1991
◈ 박성익 외, 교육방법의 교육공학적 이해, 교육과학사, 2003
◈ 신통철 외, 교사를 위한 교육공학, 교육과학사, 1998
◈ 신용직, 교육과정과 수업, 서울 : 교육출판사, 1998
◈ 최정우, 발상의 전환이 세상과 인생을 바꾼다, 새로운 사람들, 1995

키워드

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