학교조직풍토와 수업효과성간의 효과성연구

소개글

학교조직풍토와 수업효과성간의 효과성연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

- 목 차 -
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성
2. 연구의 목적
3. 연구의 문제
4. 연구의 제한점
5. 용어의 정리

Ⅱ.이론적 배경
1. 학교조직풍토
2. 수업효과성
3. 학교조직풍토와 수업효과성과의 관계

Ⅲ. 연구의 방법
1. 연구의 대상 및 표집
2. 연구의 도구
3. 자료의 처리

Ⅳ. 연구의 결과 및 해석
1. 학교조직풍토와 수업효과성 기초 분석
2. 학교조직풍토와 수업효과성 관계
3. 학교조직풍토에 따른 수업효과성 배경변인별 분석

Ⅴ. 논의

Ⅵ. 요약 및 결론
1. 요약
2. 결론

본문내용

화와 계열화가 잘 이루어진다고 인식하고 있는 것으로 나타났다.
⑧ 학교조직풍토와 교사의 현신
여교사와 일반교사들은 참여풍토, 개방풍토, 폐쇄풍토, 무관심풍토 순으로, 10년 이하의 경력의 교사들은 참여풍토, 폐쇄풍토, 무관심풍토, 개방풍토 순으로 교사의 헌신이 높다고 인식하고 있는 것으로 나타났다.
Ⅴ. 논의
본 연구의 결과로는 교장의 개방성은 낮고, 교사의 개방성은 높을수록 수업효과성이 높은 것으로 나타났다. 대부분의 다른 논문들은 학교조직풍토가 개방풍토일 때는 교사의 직무수행, 부장교사의 지도성, 교사의 사기 등이 높았고, 폐쇄풍토일 때는 낮다고 결론짓고 있다. 이는 직접 수업과 관련되는 내용을 가지고 상관 연구를 하지 않았지만, 대체로 교장과 교사가 개방적일수록 전반적으로 효과성이 높다고 보고하였다. 본 연구의 이러한 결과는 우리나라의 학교문화가 교장을 중심으로 한 권한의 위계성과 교사의 수업활동에는 독립적인 측면이 강한 서로 상반되는 학교 모습 때문에 교장의 개입과 권한 행사가 있을 때 효과가 나타난다는 것을 의미한다. 즉, 교장의 관여와 지시가 학교조직풍토의 이상적인 모습인 개방풍토가 아니더라도 해당학교의 수업효과성을 높이기 위한 교장의 지시와 관여는 나쁘다라고 말할 수 없는 것이다.
본 연구에서 학교조직풍토와 수업효과성 관계에 대한 배경변인별로 분석한 결과는 대부분이 성별로 보면, 여교사가, 직위별로 보면 일반교사가, 경력별로 보면 10년 미만의 교사가 참여풍토, 개방풍토, 폐쇄풍토, 무관심풍토 순으로 통계적으로 의미 있는 결과가 나타났다. 이는 학교장의 수업지도관리에서 지도력이 미치지 않는 범위와 이유에 대한 새로운 연구가 요구되며, 학교장과 교사들의 협동적 노력에 의해서 달성되는 소위 수업의 협동적 모델의 구상과 수업지도계획의 수립과 실천과 평가과정에서 협력적 관계가 이루어지는 학교장과 교사들의 새로운 역할이 제고되어야 하겠다.
학교조직풍토는 3강 1약의 구도로 개방, 참여, 무관심풍토는 많고 폐쇄풍토 유형이 적게 나타났다. 본 연구의 이러한 결과는 현재 교권이 상승됨에 따라 교장과 교사들의 의식이 점차 개선되어 가고 있는 과정을 의미한다고 할 수 있다.
Ⅵ. 요약 및 결론
1. 요약
학교 조직풍토의 전반적인 경향을 보면 대상학교의 학교조직풍토에 대한 전반적인 경향은 개방풍토와 참여풍토, 무관심풍토가 비슷하게 나타났고, 폐쇄풍토가 이들보다 적게 나타났다. 학교조직풍토 하위변인간의 전반적인 경향에서는 교사의 행동이 친밀적>협동적>방관적 행동순으로 나타났고, 교장의 행동은 지원적>지시적>제한적 행동순으로 나타났다. 학교조직풍토와 하위변인들은 전반적으로 차이를 보이지 않았지만, 교사가 지각하는 교장 행동 중에서 배경변인별로 보면 교사보다 부장교사가, 경력이 많을수록 지시적인 교장의 행동을 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다.
수업효과성의 전반적인 경향을 보면, 교원들이 지각하고 있는 수업효과성에 대한 전반적인 경향은 5점척도의 평균 3.00보다 높은 3.59를 보여주고 있어, 교원들의 수업효과성에 대한 인식이 비교적 높은 것으로 나타났으며 변인별로 본 수업효과성의 경향은 남교사보다 여교사가 수업효과성을 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 학교의 사회 심리적 규범에서는 질서유지와 규율>교사의 학생에 대한 기대감>학생의 참여도와 책임의식>학업의 강조 순으로 지각하고 있으며, 수업 실천 행위에서는 교사의 교수-학습 운영과 교수-학습의 시간>교사의 헌신>교육과정 분화와 계열화 순으로 지각하고 있는 것으로 나타났다.
학교의 사회 심리적 규범의 질서유지와 규율은 남교사보다 여교사가 높게 인식하고 있는 것으로 나타났고, 경력이 높을수록 학업의 강조와 질서유지와 규율, 학생의 참여도와 책임의식을 높게 강조하고 있는 것으로 나타났다.
수업 실천 행위에 있어서 남교사보다 여교사가 교사의 교수-학습운영과 교수-학습 시간을 높게 지각하고 있는 것으로 나타났다.
학교 조직 풍토와 수업 효과성과의 관계에서는 학교조직풍토와 수업효과성 변인간의 전반적인 경향은 교사의 행동이 개방적이고 교장의 행동이 폐쇄적일수록 수업효과성이 높고, 교사의 행동이 폐쇄적이고 교장의 행동이 개방적일수록 수업효과성이 낮은 것으로 나타났다.
학교조직풍토에 따른 수업효과성을 분석한 결과 참여풍토>개방풍토>폐쇄풍토>무관심풍토 순으로 수업 효과성이 높다는 결과가 나타났다.
수업효과성의 하위변인별로 보면 학교와 사회 심리적 규번의 교사의 학생에 대한 기대감, 질서유지와 규율, 학생의 참여와 책임의식을 수업 실천 행위에서는 교육과정의 분화와 계열화, 교사의 헌신을 참여풍토에서 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다.
교사의 배경변인 중 성별로 보면 여고사는 참여풍토에서 수업효과성이 가장 높게 나타났고 직위별로 보면 일반교사가 참여풍토에서 수업효과성이 가장 높은 것으로 나타났다. 경력별로는 10년 이하의 경력교사가 참여풍토에서 수업효과성이 가장 높게 나타났다.
2. 결론
본 연구에서 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 초등학교의 학교 조직풍토에 대한 전반적인 경향은 개방풍토와 참여풍토, 무관심풍토가 다같이 많게 나타났고, 폐쇄풍토가 이들보다 적게 나타났다. 하위변인으로 교사의 행동은 친밀적>협동적>방관적 행동순으로, 교장의 행동은 지원적>지시적>제한적 행동순으로 지각하고 있어 학교라는 조직이 교육개혁의 추진과 의식의 전환으로 전통적인 학교의 모습에서 점차 효과성이 높은 학교로 전환되고 있다는 것을 시사해 주고 있다.
둘째, 교원들이 지각하고 있는 수업효과성에 대한 지각은 높은 것으로 나타났다. 수업효과성의 경향은 남교사보다 여교사가 수업효과성을 높게 인식하고 있었는데 이는 현재 초등학교의 남교사와 여교사의 성비 불균형과 다른 여러 요인들이 결합되어 수업효과성에 대한 지각을 다르게 나타내는 결과를 가져왔다.
셋째, 초등학교 교사들의 수업효과성을 높이기 위해서는 교사는 친밀적, 협동적 행동이 필요하며, 교장은 제한적 행동이 필요한 것으로 나타났다. 이는 학생들의 학습을 향상시키고 성장을 유도하는데 직접적으로 영향을 미치는 교장의 수업지도성, 교수효과성의 평가에 대한 현재의 학교 교육 정책의 새로운 방향을 시사해 주고 있다.

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