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소개글

가치탐구학습(가치탐구수업모형)의 정의, 가치탐구학습(가치탐구수업모형)의 단계, 가치탐구학습(가치탐구수업모형)의 수업 사례, 가치탐구학습(가치탐구수업모형)의 모형과 적용, 가치탐구학습 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 가치탐구학습(가치탐구수업모형)의 정의

Ⅲ. 가치탐구학습(가치탐구수업모형)의 단계
1. 가치 탐구 학습 단계
2. 단계 설명
1) 선택하기
2) 긍지 갖기
3) 행동하기
4) 내면화하기

Ⅳ. 가치탐구학습(가치탐구수업모형)의 수업 사례
1. 가치 수용 학습
1) 단원
2) 주제 및 차시
3) 학습목표
4) 교수․학습 과정안
2. 가치 명료화 학습
1) 단원
2) 단원의 목표
3) 주제의 지도 계획
4) 본시 교수․학습 과정안

Ⅴ. 가치탐구학습(가치탐구수업모형)의 모형과 적용
1. 단계에 따른 교수․학습 과정
2. 적용상의 유의점

Ⅵ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

(정 리)
선택한 가치의 실행과 반복
T:여러분이 선택한 것에 대하여 앞으로 다른 사람이 어떤 말을 하더라도 그러한 결정에 변함이 없을까요?
C:예, 그렇습니다. 그 입장에 변함이 없습니다.
T:여러분들의 선택에 대하여 나의 선택의 정당함을 집에 가서 일기장에 써 보도록 하세요.
이 단계에서는 구체적 행위의 실행과 관련이 있으므로 교실수업에서는 실천의지와 계획을 알아보는데서 그침.
학습문제에 따라서는 실천계획을 수립하기 어려운 것도 있다. 본시주제도 그런 경우에 해당됨. 그러나 본시에 선택한 가치를 더욱 명료화시키기 위해서는 과제를 제시하여 그 가치를 유지시킬 수 있음
오늘날의 상황에서 자기 입장 확인하기
차시예고 및 예습적 과제 제시
T:오늘날 이와 같은 일이 벌어진다면 여러분들은 어떻게 해야 할 지 생각해 봅시다.(자유무역정책, 농산물 수입 개방 압력 사례 이용)
=(모둠별로 토의하고 발표)
T:대원군이나 반대편에 섰던 사람들 모두 다 나라를 위한 생각에는 똑 같다는 것을 기억하고 여러분들도 나라를 위해 여러분들이 할 수 있는 일을 해 주기 바랍니다.
-(차시학습을 예고하고, 예습적 차시학습과제를 면멸히 분석하여 학습에 필요한 과제를 자세히 제시함)
Ⅴ. 가치탐구학습(가치탐구수업모형)의 모형과 적용
1. 단계에 따른 교수학습 과정
선택하기
문제 상황 확인
가치 분석 및 선택
-학생들의 가치 갈등을 적절히 유발하는 것이 본 학습 모형의 대전제이므로 문제 상황 인식 단계에서 교사는 적절한 학습 분위기를 조성할 필요가 있다.
긍지 갖기
선택한 가치를 분석
선택한 가치에 대해 긍지 갖기
가치를 다른 사람에게 공표하기
-가치에 대한 선택과 분석은 철저히 독립적이면서도 합리적인 상황에서 학생 스스로 판단에 의해 이루어지도록 한다.
행동하기
선택한 가치 적용
가치에 따라 행동하기
-가치 탐구 학습 모형은 교육의 결과로서 어떤 가치를 지니게 되었는가 하는 것보다 ‘어떤 과정을 거쳐 그와 같은 가치태도를 지니게 되었는가’ 하는 문제가 대단히 중요하다.
내면화하기
선택한 가치의 일반화
선택한 가치의 내면화
-습득 또는 인식된 가치의 일반화나 현실 상황에 적응하는 태도의 필요성 제기
2. 적용상의 유의점
가치 탐구 모형은 가치를 그대로 받아들이는 것이 아니라 나름의 관점에서 재해석해 보게 한다는 장점이 있다. 또 여러 가치가 있음을 알게 함으로써 문제를 보는 시각을 넓힐 수는 있으나 학습 능력이 부족한 학습자들에게는 혼란을 줄 수 있으며 비교적 시간이 많이 걸린다는 단점이 있다.
가치 탐구 모형의 학습은 하나의 정답보다는 여러 가지 대안이 있을 때, 각 대안에 대해 생각해보게 하고 최선의 것을 선택해보게 할 때 적용하기 적합하다. 이 모형을 적용할 때는 학습자들 간의 토의를 강조할 필요가 있다. 그 이유는 토의를 통해 학습자들은 내 생각이 바람직한 지에 대해 다시 한번 생각해 볼 수 있는 기회를 가질 수 있기 때문이다.
처음부터 엄격하게 단계를 거쳐 수업하기보다는 처음에는 특정 문제에 대해 여러 가지 가치가 있음을 알게 하고 국어과의 정의적 교육과 관련하여 ′태도’ 개념을 확대 설정하면서 ′가치’를 결부시키면 좋을 것이다.
Ⅵ. 결론 및 제언
탐구학습을 위한 제언으로
첫째, 관찰한다. 아이들이 어떤 관심거리를 가지고 있는지, 어떤 문제를 풀려고 노력 하고 있는지 알아내기 위해 개개인을 관찰한다. 생활 속에서 부딪치는 문제나 쟁점을 탐구의 주제가 되도록 유도하기 위해서 필요하다.
둘째, 환경을 준비한다. 호기심을 불러일으키는 환경, 도전을 느끼게 하는 환경을 준비한다. 그곳에서 아이들이 아무런 지적 호기심을 일으키지 않는다면 좋은 환경이 아니다. 관찰하고 돌볼 식물이나 동물, 조작해볼 수 있는 교구들, 직접 가 보기 어려운 곳, 시설, 지역, 나라, 사건들, 등이 나오는 화보들을 준비해서 언제 나 꺼내 볼 수 있게 한다. 또한 여러 가지 참고도서와 백과사전을 준비해서 참고할 수 있게 하며, 인터넷통신망이 깔려있는 컴퓨터를 준비해서 아이들이 무한한 정보의 바다에서 자기의 관심거리와 관련된 정보를 낚아 올릴 수 있게 한다.
셋째, 프로그램을 계획한다. 프로그램에 탐구의 개념을 도입하고 탐구의 방법을 지도 한다. 또한 탐구를 할 수 있도록 연령에 맞게 계획함으로써 아이들이 너무 어려워하지 않으면서 발견의 기쁨을 느낄 수 있도록 지도한다.
넷째, 지역사회의 사람들 그리고 기관이나 시설들과 연계를 구축해야 한다. 탐구는 교실 안에서만 이루어지기 어렵다. 다양한 현장을 가기도 하고 현장에서 경험을 한 노동자나 전문가의 이야기를 들어보는 경험들이 필요하기 때문이다.
다섯째, 탐구활동을 지도한다. 개별 탐구 시 각자가 흥미 있으며 탐구 가능한 문제를 가지고 시작하고 있는지 점검한다. 아동을 지켜보면서 탐구문제에 적절한 방법을 찾을 수 있도록 도와준 다. 집단 탐구 시 탐구방법으로 결정된 관찰견학 또는 전문가 초빙을 계획한다. 탐구의 과정을 게시판에 게시 한다. 개별탐구의 주제를 계시하기도 하고 집단 탐구의 과정에서 일어나는 의문이나 결정들 등의 결과물들을 계시해서 아동들 의 흥미가 계속 유지되며 새로운 아이디어들을 자극할 수 있도록 한다.
마지막으로, 탐구의 분위기를 만든다. 학기말에 탐구물들 전시하기, 탐구왕 뽑기 등을 통해 탐구의 의욕을 자극하는 외적 동기를 제공한다. 방과후지도교실의 전체적인 분위기가 탐구를 자극할 수 있게 하기 위해 교사는 상을 주는 이벤트를 계획할 수도 있다. 탐구물을 정기 적으로 발표하고 계시하는 것은 그것 자체가 격려가 된다. 또한 학기말에 개별 탐구를 꾸준히 해서 탐구 스크랩을 만들어온 아이들과 집단 탐구에 적극적으로 참여한 이동들에게 상을 주는 행사를 하며 전체 전시와 축제를 계획할 수 있다.
참고문헌
김재봉(2000), 가치 탐구 학습법의 적용방안 연구, 국어교육연구, 광주교육대학교 초등구어교육학회
남궁달화(1997), 가치 교육론, 문음사
변영계 외(2007), 교육방법 및 교육공학 3판, 학지사
변영계 저(1999), 교수학습이론의 이해
양서원·김민환, 실제적 교육방법론
정범모(1981), 가치관과 교육, 서울 : 배영사

키워드

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