수준별교육과정(수준별학습, 수업)의 분류와 필요성, 수준별교육과정(수준별학습, 수업)의 교수학습모형과 교수학습과제, 수준별교육과정(수준별학습, 수업)의 수업전략, 수준별교육과정(수준별학습, 수업) 개선방안

소개글

수준별교육과정(수준별학습, 수업)의 분류와 필요성, 수준별교육과정(수준별학습, 수업)의 교수학습모형과 교수학습과제, 수준별교육과정(수준별학습, 수업)의 수업전략, 수준별교육과정(수준별학습, 수업) 개선방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별교육과정(수준별학습, 수업)의 분류
1. 단계형 수준별 교육과정
2. 심화보충형 수준별 교육과정
3. 과목선택형 수준별 교육과정

Ⅲ. 수준별교육과정(수준별학습, 수업)의 필요성

Ⅳ. 수준별교육과정(수준별학습, 수업)의 교수학습모형
1. 학습 능력에 따른 수준별 교수․학습 방법
1) 학생 선택 중심 능력에 따른 수준별 교수․학습 방법
2) 교사 선택 중심 능력에 따른 수준별 교수․학습 방법
2. 학습 과제 중심의 수준별 교수․학습 방법
3. 학습 조직에 따른 수준별 교수․학습 방법
4. 학습 진행 과정에 따른 수준별 교수․학습 방법

Ⅴ. 수준별교육과정(수준별학습, 수업)의 교수학습과제
1. 문제해결학습형
2. 기능연습형
3. 지식 확장형
4. 창의성 개발형
5. 발표학습형
6. 주제탐구학습형(통합형)

Ⅵ. 수준별교육과정(수준별학습, 수업)의 수업전략
1. 학습 센터
2. 콤팩팅
3. 독립 연구
4. 선택보드
5. 수준별 과제 / 활동 부과
6. 유연한 집단 구성
7. 다양한 방식의 질문/설명하기
8. 학습 계약

Ⅶ. 수준별교육과정(수준별학습, 수업)의 개선방안

Ⅷ. 수준별교육과정(수준별학습, 수업) 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

한다. 이 방법은 교사가 학생에게 원하는 활동을 수행하게 함과 동시에, 학생들에게 제한적이지만 선택을 허용한다는 이점을 갖는 수업 전략이다.
5. 수준별 과제 / 활동 부과
이질 능력 학생들로 구성된 학급에서, 다양한 수준의 학생들의 요구에 부응하기 위해 흔히 사용하는 방법으로서 수준이 다른 과제, 활동을 부과하는 전략이다.
6. 유연한 집단 구성
과제와 학생들의 다양한 개인차를 고려할 다양한 방식으로 집단 구성을 할 수 있다. 교사는 동질 능력 또는 이질 능력을 가진 학생들을 기능 중심 또는 흥미 중심 소집단으로 구성할 수 있다. 또한 집단을 교사가 정해줄 수도 있고, 학생 스스로가 함께 공부할 집단을 선택하게 할 수도 있을 것이다. 집단 구성은 사전에 준비되어 의도적으로 이루어질 수도 있고, 그때 그때마다 임의적으로 구성될 수도 있다. 단, 한 학기, 한 학년간 등 비교적 장기간 지속되는 집단 구성은 지양해야 할 것이다.
7. 다양한 방식의 질문/설명하기
설명을 하거나 토론 등을 할 때, 학생의 능력, 흥미, 학습 선호도를 고려하여 교사는 다양한 종류의 질문, 다양한 방식의 설명을 해 주도록 한다. 잘 이해하지 못하는 학생들이 있으면, 구체적인 예를 들며 다시 한 번 설명해주고, 세계 지리를 가르칠 때 학생들의 사전 경험, 흥미 등을 고려하여 가보았던 나라, 가고 싶은 나라 등을 물어보는 단순한 질문도 좋은 수준별 수업 전략이 된다.
8. 학습 계약
교사와 학생 사이의 학습 계약은 다양한 형태로 이루어질 수 있다. 일반적인 형태는 교사가 학생이 일련의 과제를 완수하는 방식에 대해 어느 정도 자유와 선택을 허용하는 식으로 계약이 이루어진다. 학생은 계약에 명시된 항목에 따라 자유롭게 과제를 수행해 나가면 된다. 예컨대 주어진 시간에 세 가지 과제(그리기, 연습 문제 풀기, 이야기 읽기)를 수행하기로 교사와 계약을 했다면, 학생은 이야기 읽기를 먼저하고 그리기, 연습 문제 풀기를 할 수도 있고, 연습 문제를 먼저 푼 다음 이야기 읽기, 그리기 활동을 할 수 있는 재량을 갖는다.
Ⅶ. 수준별교육과정(수준별학습, 수업)의 개선방안
기본 학습 시간은 최대한 확보하여 각 교과목별 기본 학습 목표는 모든 학생이 성취하도록 지도하고, 심화보충을 위한 시간이 부족할 경우 재량 시간 등으로 확보한다. 다양한 학습 자료와 학습 전략을 수립하여 모든 학생이 참여하는 수업이 되도록 하여야 한다. 심화, 보충학습에서 학습자들에게 자율권을 주었을 때 공부 잘하는 학생의 독점 무대가 될 우려가 있으므로, 교사는 각 학생의 능력, 적성에 맞는 집단내 역할 분담과 참여도에 대한 집단별 보상 제도를 적용하여 전 학생이 학습에 참여하도록 한다. 동질 능력 집단 편성시 보충 내용을 공부하는 학생들이 열등감을 느끼는 경우가 있으므로, 교사는 학생들에게 애정과 관심을 가지고 보살핌으로써 자신감을 갖도록 한다. 일제 수업을 하는 것보다는 교사의 업무가 늘어나는 것은 사실이다. 교사 조직을 교과중심으로 바꾸고, 협동해서 수업 전략을 세우고, 교재 등을 협력해서 제작하며, 각 교육청 및 지구별 교과모임을 활성화하여 교수-학습 자료의 공유 운동 전개와 더불어 교육청 및 교육정보연구원에서는 다양한 심화보충 학습 자료를 제작, 공급해 줌으로써 교사들의 업무 경감에 노력해야 할 것이다. 교과별로 교육과정에 특별히 언급된 경우(과학과는 기본 과정만 평가하도록 제안)를 제외하고는 심화 학습과 보충 학습 요소가 적절히 평가되어야 하며 협동 학습의 효과를 위하여 조별 동일 점수제 도입이 가능하다. 심화보충형 수준별 교육 과정의 학습 결과 평가는 기본 내용과 과정 평가를 통해 학습 태도, 참여 정도와 지필, 관찰, 자기 및 동료 평가 결과 등을 포함한다. 이를 근거로 학습 집단 편성 및 성적 사정에 반영한다.
Ⅷ. 수준별교육과정(수준별학습, 수업) 관련 제언
교육은 학생 개개인의 잠재 능력을 최대한 실현시켜주기 위한 인류의 존엄한 과업이다. 수준별 수업은 이러한 교육의 이상인 개별화 수업에 대한 하나의 현실적인 대안으로 등장했다고 볼 수 있다. 학생들은 수많은 영역에서 서로 다른 능력을 지니고 있기 때문에 현재와 같은 획일식일제식 수업을 모든 학생에게 제공하는 것은 지극히 비교육적인 처사이다. 지금까지 우리 교육은 개인차가 심한 학생들로 구성된 과밀학급에서 획일적인 수준의 내용을 모든 학생에게 동일한 방식으로 제공함으로써 교육의 적합성 및 수월성을 추구하는 데 실패하고 다른 한편으로 학생과 학부모로 하여금 개인과외나 학원수강에 의지하게 만들었다. 이런 맥락에서 학교 교육의 적합성과 수월성을 추구하고 사교육비를 줄이기 위한 실제적인 필요성 때문에 수준별 수업의 제시되었다. 즉 교사는 학습자들의 수준에 맞는 비계를 설정해 줄 필요성이 있는 것이다.
Ⅸ. 결론
수준별 교육과정을 도입한 취지는 수업에서 학생들의 능력, 적성, 필요, 흥미 등 개인차를 고려한 개별화된 수업을 하자는 것이다. 그러나 이러한 수준별 수업이 오히려 학생들에게 경쟁을 부추기고, 교육적 차별을 가져오며, 지식 교육만 중시하게 되어, 인성이나 삶의 가치는 무시하게 된다는 비판을 받고 있다. 또 학생수준을 분류하는 기준이 학습자의 학업능력에만 한정되어 있어 원래의 의도와 다르게 변질되었다는 비판을 받는다. 또 수준별 수업의 효과에 대해 부정적으로 평가한 연구들의 예를 들어 수준별 수업을 반대한다. 수준별 수업이 하위권의 학습자들의 성취에 도움이 되지 못한다는 연구결과들이 제시되고 있다. 수준별 교육과정을 운영할 때에는 이러한 부정적 부분들을 잘 고려하여 도입 취지를 살릴 수 있도록 운영해야할 것이다.
참고문헌
◈ 김재춘(1999), 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사
◈ 권혁자(2000), 단계형 수준별 교육과정의 편성 운영, 열린교육연구
◈ 곽병선(1996), 수업 모형의 선정, 수업모형의 이론과 적용, 서울특별시교육연구원
◈ 교육 과정 개선 연구회(1995), 수준별 교육 과정 편성 방안 연구
◈ 교육인적자원부(1999), 수준별 교육과정의 이해
◈ 박제윤(1999), 수준별 교육과정 편성·운영 실제, 제7차 교육과정 해설, 서울 : 교육과학사

키워드

수준별교육과정,   수준별학습,   수준별수업,   수준별교육,   수준별