[영유아프로그램개발과평가]성숙이론과 구성주의 이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장을 소개하고 두 이론을 비교, 고찰하여 유사점과 차이점을 논하시오

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[영유아프로그램개발과평가]성숙이론과 구성주의 이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장을 소개하고 두 이론을 비교, 고찰하여 유사점과 차이점을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 성숙이론과 구성주의 이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장을 소개하고 두 이론을 비교, 고찰하여 유사점과 차이점을 논의
1. 배경
1) 성숙이론의 배경
2) 구성주의이론의 배경
2. 기본전제
1) 성숙이론의 기본 전제
2) 구성주의이론의 기본 전제
3. 대표적 이론가의 주장
1) 게젤 - 성숙이론
2) 피아제 - 구성주의이론
4. 두 이론을 비교, 고찰한 유사점과 차이점
1) 게젤의 성숙이론
2) 피아제의 구성주의 이론
3) 성숙이론과 구성주의 이론의 유사점과 차이점 비교
(1) 유사점
① 목적
② 집단구성
③ 환경구성
(2) 차이점
① 평가
② 교사역할
③ 유아교육과정 접근법
④ 심리철학적 요소
⑤ 운영요소
⑥ 교육요소

Ⅲ. 결 론

[참고 자료]

본문내용

에 대한 연구방법은 오늘날의 아동연구에도 많은 영향을 미쳤다.
즉, 성숙 이론은 아동 발달의 표준행동 목록을 만들었으며 아동 중심 교육과정과 학습준비도 개념을 도입한 것 등 교육에 미치는 공헌이 크다. 그러나 이에 맞서는 비판점들도 있다.
특별한 중재 없이도 학습 기대치에 도달하는 유아가 있는 반면 어떤 유아들은 형식적이건 비형식적이건 간에 반복해서 경험하게 되며 이로써 학습에서 성공하고 있다.
혹 어떤 유아는 그런 경험을 제공받지 못하거나, 장애를 갖고 있거나, 그런 경험들을 적용하는 능력에 대한 발달 지체가 있을 수도 있다. 그러한 유아들을 위해서 교육기관에서는 특별한 프로그램을 개발 적용할 수 있다. 특별한 프로그램이 없다면 그들의 학습과 발달은 제한될 것이다.
-학습자에게 의미있는 과제를 제시한다.
학습은 학습자가 스스로 경험에 의해 구축해 나가는 것이다. 학습자는 능동적으로 학습의 과정에 참여하고, 학습의 과정에 대해서 책임을 질 때 가장 효과적이다.
과제는 학습을 위한 것이 아니라 학습자가 수행할 가치가 있다는 것을 느낄 수 있는 것이어야 한다.
그리고 학습자들이 타인이 아닌 자신이 학습의 과정을 통제하고 있다고 느낄 수 있도록 과제를 제시하여야 한다.
-학습자들이 의미를 구성하는 과정을 보조한다.
학습자들의 의미 구성을 촉진하기위해, 연구자들은 정보를 어떤 형식으로 조직하여 제시하여야 하는지에 대해 집중적으로 연구하였다.
-교사가 조력자의 역할을 수행할 수 있도록 보조한다.
교사는 더 이상 구체화되고 구조화된 지식의 전수자가 아닌 인도자, 조언자, 동등한 학습자 등으로 규정된다.
Ⅲ. 결 론
성숙이론에서 인간은 태어나면서 물려받은 특질에 의해 정해진 순서에 따라 발달하며 행동의 변화는 어떤 발달과업을 자극하는 생리적 성숙(준비도)과 환경적 상황의 결과로 일어나고 발달의 표준적 개념을 지향한다.
환경이 아동발달에 주도적인 영향을 미치지 못하고 아동을 교육할 때 아동이 지닌 능력 이상을 강요하면 아동은 좌절하고 저항한다.
아동은 스스로가 자기 수준에 맞도록 성장을 조절하고 예정된 계획에 따라 발달을 이끌어가며 성숙에는 보편적인 순서가 있지만 속도에 있어서는 개인차가 따른다.
성숙주의적 접근에서는 환경이 아동발달에 주도적인 역할을 하지 못하나 최소한의 환경의 요소는 인정한다.
성숙주의 이론에 의하면 아동은 연령의 증가에 따라 성장할 수 있는 자질과 능력을 가지고 태어났으므로 그에 도움이 될 만한 건전한 환경을 필요로 한다는 것이다.
부모와 교육, 사회는 유아들의 성장을 주도하기보다는 성장을 돕고 촉진시키는 역할을 한다.
학습 환경은 유아가 학습활동을 자유롭게 선택하도록 안내해 주는 우호적인 교사와 잘 준비된 환경이 있어야 한다.
넓은 환경은 유아의 운동성을 최대화 할 수 있도록 시설을 준비하고 흥미 영역이 구분되어야 하고 유아들의 흥미와 요구에 적합한 허용 적이고 편안한 환경과 광범위하고 다양한 활동에 참여하기 위하여 풍부한 자료와 설비구성이중요하다.
또한 교사는 유아들에게 지지적인 환경과 분위기를 만들어 주고 미리 정해진 학습활동은 거의 없지만 유아들의 이해나 기술을 확대시킬 필요가 있을 때는 활동들을 보다 다양하고 풍성하게 구성하여 제공해 준다.
유아의 발달수준에 적합한 제한점을 정하고 받아들일 수 없는 행동을 할 경우 다시 지도해 주어야 한다.
유아들은 활동을 통해 자신들의 관심학습에 근거한 단원과 광범위한 주제들이 소개된다. 각 주제들에 기초한 활동들은 견학을 가거나 흥미영역에 마련되어 있는 교구를 가지고 놀면서 이루어진다.
활동들은 교사 지시적이기 보다는 거의대부분이 유아들이 직접 선택하며 교사들은 칭찬과 지지를 통해 동기유발을 촉진시켜준다.
집단구성은 혼합연령 집단이 일반적이고 때론 연령과 유아들의 수준에 따라 융통성 있게 동질 집단으로 나위기도 한다.
일과계획에 있어서는 일과구성은 유아들의 욕구와 관심들에 맞추기 위해 융통성 있게 구성하고 유아가 어떤 한 활동을 하거나 여러 활동으로 옮겨가는 것에 많은 시간들을 허용해 준다.
이런 전체적인 활동들은 관찰을 하여 유아의 신체적, 인지적, 정서적인 모든 부분이 표준행동 발달에 따라 발달되어 가면 성공한 프로그램이 된다.
이에 비해 구성주의는 정보사회에서 필요로 하는 창의성, 유연성, 문제 해결능력, 비판적 사고력 등을 지닌 학습자들을 기르고 좀 더 인본주의적인 위치에서 학습자들에게 많은 자율성과 선택권을 주며 그들의 목소리와 요구, 흥미와 관심에 가치를 두어야 한다는 시대적 요구를 이론적으로 뒷받침하는 학습이론인 것이다.
기존의 학습이 인지적인 면이나 교육내용을 중시하던 것에 비해, 새로운 학습관은 정의적인 면, 학습의 태도, 능력, 개성 등을 중시하고 학습의 결과보다는 학습의 과정에 참여하는 면을 중시하고 있다.
즉, 교수·학습 방식이 교사 위주에서 학습자 중심을 변 모하고 있다. 이러한 학력관에 부응하는 교육이 바로 구성주의이다. 이
러한 구성주의는 교육학에서뿐만 아니라 발달심리학, 종족이론, 성심리학이나 컴퓨터공학에까지도 대중화되어 있는 이론이다.
일반적으로 구성이란 얽어서 짜 만듦 이라는 사전적 의미를 가진 것으로, 교육 에 적응시켜 본다면 '학습자는 자신의 경험을 통해 스스로 지식을 자주적으로 만들어 구성 해 나간다.'는 의미를 가진 것으로 볼 수 있다.
이런 의미에서 구성주의는 이전의 교사 중심 의 교수·학습에서 탈피하여 학습자 자신의 능동적 구성을 중시하는 것이 가장 큰 특징이다.
그러나 여기에서 주목해야 할 것은 교사의 역할에 관한 것으로 교사는 학습자가 스스로 구성을 하도록 방관하는 것이 아니라, 구성을 도울 수 있는 조력자, 적절한 환경의 제공하는 안내자가 되도록 노력을 기울여야 한다는 점이다.
[참고 자료]
권대훈, 교육심리학의 이론과 실제, 학지사, 2009
William Crain, 송길연 역, 발달의 이론, 시그마프레스, 2011
손민호, 구성주의와 학습의 사회이론, 문음사, 2005
Catherine Twomey, 조부경 역, 구성주의 이론 관점 그리고 실제, 양서원, 2001
이소은 , 영유아 프로그램 개발과 평가, 한국방송통신대학교출판부, 2008

키워드

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