[사실적 독해][사실적 읽기][독해][읽기][사실적 독해 정의]사실적 독해(사실적 읽기)의 정의, 사실적 독해(사실적 읽기)의 역할, 사실적 독해(사실적 읽기)의 이해, 사실적 독해(사실적 읽기)의 방법 분석

소개글

[사실적 독해][사실적 읽기][독해][읽기][사실적 독해 정의]사실적 독해(사실적 읽기)의 정의, 사실적 독해(사실적 읽기)의 역할, 사실적 독해(사실적 읽기)의 이해, 사실적 독해(사실적 읽기)의 방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사실적 독해(사실적 읽기)의 정의

Ⅲ. 사실적 독해(사실적 읽기)의 역할
1. 글에 명시적으로 드러난 중심 내용을 파악한다
2. 글에 명시적으로 드러난 정보를 바탕으로 중심 내용과 세부 내용 사이의 관계를 파악한다
3. 글에 명시적으로 드러난 정보를 바탕으로 글 전체의 내용 구조를 파악하고, 전체 내용을 요약한다

Ⅳ. 사실적 독해(사실적 읽기)의 이해
1. 내용상의 정보와 구조상의 정보
1) 내용상의 정보는 소단위 내용 정보와 대단위 내용 정보로 구분할 수 있다
2) 구조상의 정보는 소단위 내용의 구조에 관한 정보와 대단위 내용의 구조에 관한 정보로 구분할 수 있다
2. 글의 내용을 사실적으로 이해하는 방법
3. 글의 구조를 사실적으로 이해하는 방법
4. 문장, 문단의 이해
5. 생략된 내용의 추론
6. 내용 전개에 따른 내용의 범주화

Ⅴ. 사실적 독해(사실적 읽기)의 방법

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

는 창조적인 지식을 생산해 낼 수 있으며, 동시에 자신과 세계에 능동적으로 반응하면서 정서적으로 안정된 삶을 가꾸게 해 주고 싶어도, 국어교육 외적 요인이 이의 실천에 장애가 되는 경우이다. 그 근거로 회자되는 것이 상급학교 입시와 교육 여건 등이다. 한국의 교육 현실에서 입시 문제를 고려하지 않는다는 것은 상정하기 어렵고, 따라서 현실적인 문제가 해결되지 않는 한 교육과정에 제시되어 있는 교육 목표나 교육의 내용을 고려한다는 것은 생각할 수 없기 때문에 누구나 바람직하다고 합의할 수 있는 국어교육을 실천하기는 어렵다고 하는 경우이다. 그리고 이러한 문제가 해결된다고 치더라도 현재의 교육 여건으로는 학생들의 개별 학습을 돕는다든가 학생들이 산출한 언어 자료에 대한 추수 지도와 같은 교육적 노력은 불가능하다고 하는 경우이다. 다른 하나는 국어교육의 내적 요인이다. 즉, 국어교육 전개와 관련되는 여러 내적 요인, 예컨대, 교육과정, 교과서, 교사 등의 요인이 바람직한 국어교육을 전개하는 데 부적절하여 학생들의 읽기 능력 신장을 돕기 어렵다고 하는 경우이다. 예를 들어, 교육과정에 제시된 교육 내용이 학생들의 읽기 능력을 신장하게 하는 교육 활동을 전개하는 데 적합하지 못한 것들로 선정되어 있고 또한 읽기 능력의 발달 정도를 제대로 고려하여 교육 내용을 조직하지 못하였다거나, 문서 수준의 교육과정을 학교 수준의 교육과정으로 실현하는 교수 학습 자료인 교과서가 읽기의 특성과 학습의 원리를 제대로 반영하여 개발되어 있지 않다거나, 교육과정과 교과서는 바람직하게 설계되고 개발되어 있으나 교육이 실천되는 국면에서 학생들이 읽기 능력을 신장하도록 도와주어야 할 교사가 읽기에 대한 지식이 부족하거나 읽기의 과정에서 활용해야 할 전략을 제대로 구사하지 못하여 바람직한 국어교육을 실천할 수 없다고 하는 경우이다.
참고문헌
▷ 백광호(2007), 사고구술을 통한 한문과 독해 양상 연구, 한국한자한문교육학회
▷ 서수경(2009), 상호작용 독해모형에 따른 고등학생의 영어 독해전략 사용 분석, 경북대학교
▷ 신진균(2011), 영문 독해의 효율적인 향상 방안에 관한 연구, 인천대학교
▷ 이삼형(2011), 생애교육으로서의 독서교육, 서울대학교
▷ 이종문(2010), 우리나라 대학생들의 문헌 독해능력 평가 연구, 한국비블리아학회
▷ 최부헌(2009), 협동적 읽기·쓰기 통합 프로그램을 활용한 독해능력 신장 방안 연구, 광주교육대학교

키워드

사실적 독해,   사실적 읽기,   독해,   읽기,   독서