[특수아교육 A형] 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안 (특수아에 대한 법적, 학문적 정의, 유아교육기관의 장애아 통합 방안, 통합교육 효과와 저해요인)

소개글

[특수아교육 A형] 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안 (특수아에 대한 법적, 학문적 정의, 유아교육기관의 장애아 통합 방안, 통합교육 효과와 저해요인)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. 특수아에 대한 법적, 학문적 정의
　　1) 특수아에 대한 법적 정의
　　2) 특수아에 대한 학문적 정의

　2. 통합교육의 개념

　3. 통합교육의 중요성

　4. 통합교육의 효과
　　1) 장애학생의 측면
　　2) 일반학생의 측면
　　3) 일반교사의 측면
　　4) 부모에게 미치는 효과
　　5) 사회에 미치는 효과

　5. 통합교육의 저해요인

　6. 유아교육기관 통합교육의 추진방안
　　1) 행정적 지원 체제
　　2) 물리적 환경 측면
　　3) 통합학급에서는 장애학생을 고려한 교육과정 운영되어야 한다.
　　4) 통합교육 프로그램
　　5) 장애유아와 일반유아의 비율
　　6) 일반교사와 특수교사의 상호 협조 요구
　　7) 전문적인 순회교사나 통합교사 제도 활용
　　8) 장애 이해 프로그램 또는 장애 체험 프로그램 등의 개발

Ⅲ. 결론

【 참고자료 】

본문내용

07)「통합교육을 위한 유치원교사의 전문능력에 관한 연구」전남대학교 교육대학원
8) 장애 이해 프로그램 또는 장애 체험 프로그램 등의 개발
특수학급 학생에 대해 올바른 인식을 가질 수 있도록 학교나 가정에서 부모나 교사들이 관심을 가지고 지속적이고 체계적으로 실시할 수 있는 장애 이해 프로그램 또는 장애 체험 프로그램 등의 개발이 필요하다. 서진희(2007)「統合敎育 經驗에 따른 一般 初等學生의 特殊學級 學生에 대한 受容態度 比較」
Ⅲ. 결론
특수아동이란 신체적인 특성이나 학습능력이 규준과 크게 달라서 개별화된 특수교육이 필요한 아동으로서 일반 사회에 의료적, 교육적, 사회적 등과 같은 다양한 측면의 특별한 서비스가 요구되는 아동이라고 정의할 수 있다(정성배, 2003).
통합교육이란 정비된 특수교육과 일반교육의 교육 프로그램에 각각의 어린이가 자신에게 맞는 교육 프로그램을 선택하는 것이라고 하였다(이석무, 1993).
통합교육의 중요성을 살펴보면 첫째, 통합교육은 장애아동에 대한 사회의 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있다. 둘째, 분리교육이 장애아동에게 미칠 수 있는 부정적인 영향을 막을 수 있다. 셋째, 통합교육은 기존의 교유시설을 이용할 수 있기 때문에 적절한 교육을 받지 못하는 장애아동에게 도움이 된다는 것 등이다.
통합교육의 효과로는 첫째, 장애학생 측면에서는 같은 생활연령의 또래들과 함께 생활함으로써 자기 나이에 맞는 적절한 행동을 자연스럽게 보고 따라 할 수 있음, 둘째, 일반학생 측면에서는 통합교육은 교사의 적절한 안내와 감독을 받는 통합된 상황 속에서 장애아동에 대한 비장애 아동의 태도에 긍정적인 변화를 가져올 수 있다. 셋째, 일반교사의 측면에서는 장애학생을 특별하게 취급하지 않고 일반학생과 동일하게 취급하게 되며 일반학생을 포함하여 개개학생이 가진 인간성을 보다 다양하게 이해할 수 있다. 넷째, 부모에게 미치는 효과로는 통합이 성공적일 때 부모는 자녀에 대해 긍정적인 태도를 갖게 된다. 다섯째, 사회에 미치는 효과로는 장애유아들을 위한 적절한 교육적 서비스 제공은 지역사회에 이미 존재하는 교육 프로그램들을 통해서 이루어질 수 있으며 이를 통한 경제적인 비용 절감 효과를 들 수 있다.
유아교육기관 통합교육의 추진방안으로는 첫째, 행정적 지원체제는 적절한 재정적 지원체제와 인적 지원체제를 갖추어야 되겠다. 둘째, 물리적 환경 측면에서는 학습자료, 교재 교구, 교실의 넓이 등의 학급환경을 제공해야 한다. 셋째, 통합학급에서는 장애학생을 고려한 교육과정 운영되어야 한다. 넷째, 장애유아와 일반유아를 통합해 교육하려면 이에 알맞은 교육프로그램이 마련되어야 한다. 다섯째, 통합교육에 포함될 장애유아의 비율을 정해야 하며, 여섯째, 일반교사와 특수교사의 상호 협조 요구, 일곱째, 전문적인 순회교사나 통합교사 제도 활용할 수 있으며, 여덟째, 장애 이해 프로그램 또는 장애 체험 프로그램 개발 등이 있었다.
【 참고자료 】
강수정(2007)「통합교육에 대한 어린이집 관리자와 교사의 인식비교」창원대학교 교육대학원 석사학위논문
강정숙(2007)「장애유아 통합교육에 대한 일반유아 어머니의 인식 조사 연구」아주대학교 교육대학원 석사학위논문
김옥경(2005)「統合敎育에 대한 一般敎師와 特殊敎師의 態度 比較」여수대학교 교육대학원 석사학위논문
박승희(2003)「한국 장애학생 통합교육」교육과학사
서진희(2007)「統合敎育 經驗에 따른 一般 初等學生의 特殊學級 學生에 대한 受容態度 比較」전남대학교 교육대학원 석사학위논문
신현순(2000)「통합교육에 대한 특수교사와 일반교사의 인식 비교」대구대학교 교육대학원 석사학위논문
윤지예(2011)「통합교육에 대한 통합유치원 교사와 일반유아의 인식과 태도」숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문
윤향숙(2007)「통합교육을 위한 유치원교사의 전문능력에 관한 연구」전남대학교 교육대학원 석사학위논문
정성배(2003)「음악치료가 특수아동의 스트레스 행동에 미치는 영향」목포대학교 대학원 석사학위논문
정숙희(2007)「장애학생 통합교육에 대한 초·중등교사들의 인식 비교」전남대학교 교육대학원 석사학위논문
조경희(2000)「부분통합교육을 받는 정신지체아동과 일반아동간의 상호인식 연구」대구대학교 교육대학원 석사학위논문
차혜영(2006)「유아교육기관의 통합교육 실시를 위한 제 요인 분석」경남대학교 대학원 박사학위논문
한은숙(2003)「경도장애유아 통합교육에 관한 교사의 인식 및 교육내용에 관한 연구」경기대학교 교육대학원 석사학위논문

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