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매체언어 교육에서는 새로운 가능성과 더불어 그 한계 역시 냉정하게 성찰하는 관점이 필요하다.
앞서 살펴보았듯이 국어교육에서 매체언어를 수용한다는 것은 기본 개념, 위상과 내용 설정, 교사 교육과 실제 수업, 평가의 측면에서 아직 정
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매체 관련 내용의 확대
④ 맥락의 강조
⑤ 담화(글․언어자료․작품)의 수준과 범위 제시
⑥ 국가수준의 수준별 학습에서 학교 및 교사 수준의 수준별 학습으로 전환
⑦ 교과서 정책의 변화
5. 국어과 교육과정 변천의 쟁점에는
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미칠 것이 분명하다. 그러므로 화법 포트폴리오에는 미디어 자료들이 첨부된다면 더욱 효과적인 포트폴리오 평가가 이루어질 수 있으리라고 생각한다. 1. 화법 교육 방법, 평가 내용 요약
2. 듣기 교육과정 분석
3. Reflection
4. 질문거리
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매체교육의 적용 사례로써 제시할 수 있겠다.
Ⅵ. 매체언어교육의 미래와 과제
1) 매체언어교육의 미래
첫째, 매체언어교육의 구조화가 국어교육을 오도해온 일부의 편협한 언어관을 벗어나는 계기가 되어 줄 것이다.
둘째, 국어교육이 언어
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매체교육 교육과정'에 대해서는 앞으로의 과제로 남겨두고자 한다.
참고 문헌
권성호,『교육공학원론』,양서원, 1990.
김대행,「매체언어 교육론 서설」,『국어교육』97집, 한국국어교육연구회, 1998.
김기태,「올바른 언론 수용자 운동을 위
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