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것이 적합하다는 그의 생각에 의해 이 그림이 그려졌으며, 비례와 균형, 강조 등에 의해 재구성된 새로운 형태의 추상화가 시작되었다. ○칸딘스키의 생애
○칸딘스키의 사상
○칸딘스키의 최초의 추상적 수채화에 관한 이야기
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게 인내하는 삶과 그리고 나를 돌아 보는 것을 가르쳐 주었다.
자신의 이익보다는 사랑하는 사람을 위해서 최선을 다하는 것, 이런 사랑은 사랑해보지 않은 사람은 모를 것이다. 나보다 그사람이 먼저라는 이 의식에 대해서 말이다. 곁으로는
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수채화를 통한 감성 표현 교육 프로그램 연구”, 인하대, 2015
- 김춘경외, “유아교육개론”, 양서원, 2012
- 강요안나, “감각을 통한 어린이 영성 교육 프로그램 연구”, 장로회신학대, 2013
- 황해익외, “영유아프로그램 개발 및 평가”, 공동
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수채화를 통한 심상표현 지도 연구, 한국교원대학교 교육대학원 논문, 2006.
김소라박연선, 초등학교 1,２학년 색채 교육 프로그램 개발, 한국색채디자인학 연구, 2007.
김은미, 레지오 에밀리아 접근법에 기초한 북한 프로젝트가 유아의 통일
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수채화 프로그램이 자기효능감과 성별에 따라 유아의 창의성 및 자기조절력에 미치는 효과. 동아대학교 대학원 박사학위논문.
한성원(2008). 발도르프 교육이론을 적용한 직장보육시설 실내 디자인 계획에 관한 연구. 홍익대학교 건축도시대
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여, 유화 외에 수채화에도 뛰어나 부동의 명성을 획득하였다. 28세가 된 1905년 살롱 도톤느에서 마티스의 ‘호사, 정숙, 쾌락’을 보고 깊은 감명을 받기까지는 주로 인상파류의 풍경화를 제작한다.
1920년을 분기점으로 현저히 달라진다. 그 해
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- 등장인물
1. 미술학원 소묘실 안(늦은오후)
2. 미술학원 안내데스크
3. 계단
4. 수채화실 안
5. 계단
6. 수채화실 안
7. 수채화실 문 밖
8. 수채화실 안
9. 옥상 (밤)
10. 학원건물 밖 거리 (밤)
11. 수채화실 안
12. 화장실 안
13. 수채화
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지 살펴보기
2. 내가 디자인한 지폐의 특징은 무엇인지 발표하기
3. 친구들이 디자인한 지폐와 나의 지폐 디자인에 대해 서로 이 야기하기
재 료
8절 스케치북, 크레파스, 수채화도구
차시예고
<풍차와 창문이 있는 풍경> 8절 스케치북, 크
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신화 또는 이야기를 듣고 형성된 감정의 리듬을 포르맨으로 시각화하면서 독창적인 형으로 발전시킨다. 이러한 과정을 거쳐 10학년 정도가 되면 자신의 내면세계가 담긴 예술적인 소묘 작품을 제작할 수 있게 된다.
2) 수채화 -이미지의 표현
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수채화물감으로 채색해준다.
(사물의 내용이 통일될 경우 그에 맞게 해 주며, 그렇지 않을 경우 물감의 번지기, 물기 등 다양한 효과를 사용하여 자유 롭게 표현할 수 있도록 한다)
<정리>
1. 도형에 따라 사물이 어떻게 변형되었는지, 특
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