|
수학적 지능과 언어지능의 상호작용을 통해 실생활과 관련된 주제 중심의 통합교육이 이루어 질 수 있어 다중지능이론을 적용한 사례라 할 수 있다.
Ⅲ 결론(의견)
이상과 같이 가드너의 다중지능이론의 관점으로 아동에게 수학교육을 실시
|
|
|
지능 이론의 개념
2. 다중지능 이론의 특징
3. 다중지능의 영역별 특징 및 증진 활동
(1) 언어지능
(2) 논리-수학적 지능
(3) 공간지능
(4) 신체운동지능
(5) 음악지능
(6) 대인관계지능
(7) 개인이해지능
(8) 자연탐구지능
|
|
|
지능은 심리측정의 결과와 어느 정도는 일치해야 한다.
여덟째, 지능은 인간의 신호체계(symbolic system) 내에서 기호화(encoding)가 가 능해야 한다.
■ 가드너가 처음 제시한 인간의 지능은 음악적 지능, 신체-운동적 지능, 논리-수학적 지능, 언
|
|
|
지능이론에서는 특수한 지능에만 의존하지 않고 있다. 실제로 일상의 많은 전문적 직업들에서 필요한 능력을 분석해 보면 이들 직업에서 성공하는 것은 언어적 지능과 논리, 수학적 능력에만 의존하지 않는다는 것을 명확하게 알 수 있다.
인
|
|
|
수학적 대상도 아름답다고 할 수 있으며 수학의 공식이나 방법이 절묘하고 아름답게 적용되는 경우가 많아 수학 그 자체로서 심미적 가치가 있다는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 구성주의이론, 다중지능이론, 행동주의이론의 수학
|
|
메뉴펼치기
