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화법(말하는 방법)의 교수학습방법
말하기와 듣기의 선행 학습 내용, 발음 기관과 청각 기관의 이상 유무, 말하기 불안증 유무, 출생지와 거주지, 부모의 학력과 직업 등을 정확히 파악한 뒤에 학생의 개인차를 고려하여 지도한다.
교과서 각
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화법 진행 과정에서 원래의 목적이 포기되면, 복수나 싸움 등 다른 목적이 발생하여 또 다른 대화행위연속체로 옮겨가게 되는 경우는 종종 발생한다.
(3) 순서고대
① 순서교대의 개념
대화 참여자들은 한 번에 한 사람씩 말을 해야 효과적인
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화법 지도에서 교사의 질문과 조언은 매우 중요한 기능을 한다. 교사의 질문은 목적 내용 시기과정에 따라 여러 가지 종류로 나뉜다. 교사의 질문을 목적에 따라 나눌 경우 시험 질문 연습 질문 발전 질문 등 세 가지 유형으로 분류된다. 시험
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화법을 말하기 전에 오늘날의 언어생활을 음운·어휘·어법 면으로 나누어 자세히 살펴보아야 될 것이다. 왜냐하면 이러한 기초부분이 확립되어야 표준화법도 말할 수 있을 것이라고 생각하기 때문이다. 혼란스러운 오용들은, 다음과 같이 철
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교사의 언어형태
들어가며..
교사의 언어 형태?
수업화법=교수화법
(교사교실화법)
교육화법
(교사학교화법)
교원화법
(교사사회화법)
교사 화법의 범주
교사 화법의 범주
▶ 교원화법(교사사회화법) : 한 사회 구
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화하면 ‘인간이 음성 언어로 의사를 소통하는 방법으로서 말을 매체로 하는 의사소통의 원리와 이론’이라고 할 수 있다.
즉, 화법이란 화자와 청자가 말이라는 음성언어를 통해 서로 간의 생각을 주고받는 상호교섭 행위를 의미하며, 상호
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모임에서는 자신을 알리기 위한 정보적 목적이 강하다.
(예) 안녕하세요. 전 이라고 해요. 전 선생님을 매우 존경하고 있어요. 이렇게 만나 뵙게 되어서 기쁩니다.
8) 소개가 화법의 주목적이 아닌 경우 - 격식적 -소집단
① 타인소개 : 여기에는
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문 방법에 의하여 학생들이 수업에 관심을 갖고 집중해서 참여하도록 유도할 수 있으며, 학생들이 수업 내용을 이해하고 받아들이는데 매우 큰 영향을 미친다는 것을 직접 보고 느낄 수 있었다. 물론 수업이 강의 시간에 배운 교수 화법의 이
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화법 평가에서는 담화 수행(지식, 기능, 전략 등)에 관련된 것인지, 실제 담화 수행 능력(발표, 토론, 토의, 면접 등) 인지를 우선적으로 결정해야 한다. 담화 수행에 대한 평가는 각 분야 별로 평가할 수 있는 방법이 있지만, 이것은 제한적 상
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화법 교육 효과를 극대화 시킬 수 있다.
4. 결론
지금까지 화법의 특성을 알아보고 이러한 특성을 현행 교육이 잘 반영하고 있는지 검토한 후 개선방안을 논의해 보았다. 화법은 의미들이 상호 교섭되면서 새로운 의미를 창조하기 때문에 현
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