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놀이장면 밖에서 유아의 놀이활동에 직접 참여하지는 않지만, 놀이의 시작을 제시하고 유아놀이 장면을 교사가 주도하여 지시하고 좀 더 의미 있는 놀이활동을 위한 새로운 놀이행동을 유도하려는 목적으로 제시와 암시를 한다. 둘째, 내적
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유아의 놀이는 자유선택에 의하여 긍정적 정서를 유발하는 자발성과 주 도성에 기초한 행동으로, 과학적 태도를 형성하도록 지원할 수 있다.
유아들은 과학 놀이를 하는 동안 과학적 내용에 대한 호기심, 과학 활동에 대한 적극적 참여, 과학
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유아에게 있어서 놀이는 생활의 전부라고 할 수 있을 만큼 보편적이고 자연스러운 활동이다. 따라서 유아교사들이 놀이에 관해 올바로 이해하여 바람직하고 체계적인 놀이지도를 할 수 있는 능력을 키우는 것은 매우 중요한 일이라고 할 수
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놀이감
역할 놀이감(우체국, 은행, 공사장, 우주), 동화책, 바느질 자료
미술 자료(접착제, 스테플러, 구성 자료)
숫자글자 카드, 다양한 운동 놀이감
다양한 악기, 게임 자료, 물모래 놀이감(물레방아, 펌프)
Ⅵ. 유아놀이의 사회성발달
유아가
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설정하게 되는 다양한 상황들이 아이의 창의력과 사고 능력을 향상시킨다.
Ⅵ. 유아놀이의 교사 역할
1. 관찰자의 역할
교사는 어린이의 놀이를 주의 깊게 관찰하여 어린이의 지적, 신체적, 사회 정 서적 발달 수준을 파악하고, 어린이 놀이를
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유아놀이의 교사 역할
어린이들의 삶에 교사의 인격이 중대한 영향을 준다는 사실을 충분히 인식하게 된 것은 최근의 일이다.
놀이 활동에 있어서 교사의 역할은 바로 감독자(supervisor)의 역할이라 할 수 있다. Matterson은 놀이 장소가 아무리 즐
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작용에 통합되어 나타나는 놀이를 말한다(Farver, 1992 : 502).
사회 가상놀이는 대체로 3세 경에 나타나기 시작한다. 그리고 4세 경이 되면 유아들의 사회가상놀이 속에 가상적인 역할이 나타나게 되며 줄거리가 있는 보다 복잡한 유형의 사회 가
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놀이를 하면서 느끼는 스릴과 웃음 등의 정서적 감정들을 느끼게 된다. 이와 같은 자연스러운 감정을 경험함으로써 긍정적인 자아개념, 자율성, 인내심, 성취감 등을 기르게 된다.
Ⅲ. 결론
앞서 살펴본 바와 같이 놀이는 유아의 신체적, 사회
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과 관계있고 유아놀이는 유아교육과정의 중심 활동이므로 유아교육에서 놀이, 발달, 교육과정은 상호 불가분의 관계에 있다.
교사는 안내자로서 경험을 제공하고 유아가 스스로 실험 탐구하도록 기회를 제공하여야 한다. 따라서 유아들의 창
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참고문헌
①유아놀이지도/ 박찬옥 / 학문사 / 2005.03
②유아놀이지도 이론과 실제 / 성원경, 정진 / 학지사/ 2007.10
③피아제의 인지발달이론 / Herbert P. Ginsburg / 학지사 / 2006.03.18
④비고츠키 유아교육이론의 재고찰 / E.Beverley Lambert / 학지사 / 200
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