학습장애, [정의, 특성, 출현율, 원인, 사정, 교육접근, 이해중심 교수법, 대안적 교육배치, 최근 쟁점 및 미래 동향]
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소개글

학습장애, [정의, 특성, 출현율, 원인, 사정, 교육접근, 이해중심 교수법, 대안적 교육배치, 최근 쟁점 및 미래 동향]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 정의
2. 특성
3. 출현율
4. 원인
5. 사정
6. 교육접근
7. 이해중심 교수법
8. 대안적 교육배치
9. 최근 쟁점 및 미래 동향

본문내용

급 교사와 기타 학교 인사들을 지원하고, 또 일반교사로 하여금 평가도구, 교과자료 및 수업활동을 선택하도록 도와준다.
교수방법이나 행동관리 전략을 시범보일 수 있다.
이 모델의 장점은 자문교사가 여러 명의 교사와 함께 일할 수 있으므로 간접적으로 많은 아동에게 특수교육 서비스를 제공할 수 있다.
단점은 자문교사가 아동들과 직접 접촉하지 못한다는 점이다.
C. 학습도움실
학습장애 학생들이 학교에 있는 동안에 개별 수업을 받기 위해 일정 시간 동안 찾아오는 전문교사와 장비가 갖춰진 교실이다.
2003~2004학년도에 학습장애 학생의 37%는 학습도움실에서 도움을 받고 있다.
학습도움실 교사는 자격증이 있는 특수교사로 역할은 의뢰된 학생에게 필요한 학업기술, 사회기술 및 학습전략을 가르치는 일이다.
학생들은 일반학급에서 대부분의 수업을 받으며, 가장 도움이 필요한 학습 및 사회기술을 일정기간 동안 전문적으로 수업을 받을 때 학습도움실을 이용한다.
학습도움실 교사는 일반학급에서 각 학생의 프로그램을 계획하는 것을 돕기 위하여 각 학생의 담임교사와 함께 밀접하게 보조를 맞춰야 한다.
학습도움실 모델의 주요 장점은 ①학생들이 또래 집단과의 자기정체성을 잃지 않고, ②학생들은 일반교사가 제공할 수 없는 집중적이고 개별화된 수업을 매일 받을 수 있으며, ③융통성 있는 수업계획을 통해 많은 학생들이 이용할 수 있다는 점이다.
단점으로는 ①학생들이 교실을 이용하는데 시간이 걸리고, ②장소에 따라 교수접근에 일관석이 없을 수 있으며, ③학생들이 일반학급에 없을 때 그 이유를 설명하기 어렵다는 점이다.
D. 분리학급
2003~2004학년도에는 학습장애 학생의 13%가 분리학급에서 수업을 받았다.
학습장애 교사는 학습장애 학생 8~12명의 모든 교육프로그램을 만드는데 책임을 진다.
일부 학습장애 아동은 학업성적이 너무 부진하기 때문에 특별하게 훈련받은 교사가 있는 학습장면에 배치할 필요가 있다.
일부 학습장애 학생들은 나쁜 공부 습관과 부적절한 사회 행동 때문에 분리학급대상이 되어 주의분산 최소화될 수 있고, 개별적 관심을 집중할 수 있다.
어떤 학생에게 덜 제한적인 환경에서 적법한 지원을 제공하였는데도 성공을 거두지 못할 경우에만 분리학급에 배치한다.
9. 최근 쟁점 및 미래 동향
A. 교수의 부적절한 반응으로 학습장애를 재 정의하기
국제학습장애 학회모임에서 치료에 대한 반응 또는 교수에 대한 반응이라고 불리는 학습장애 판별에 대한 연구와 관심이 고조되고 있다는 점이다.
능력-성취간의 불일치 접근은 아동이 받고 있는 교육의 질과 같은 요인들을 제외한 아동 내 요인들에 초점을 맞추고 있다.
능력-성취간의 불일치 접근은 조기판별과 예방을 방해한다.
교육에 대한 반응의 접근은 학습장애를 판별할 때 조기판별과 예방 모델을 환기시켜 준다.
교과과정중심 측정(CBM)은 반응 대 치료 모델을 위한 기본 사정 방법이다.
CBM에서 학습장애 위험이 있는 학생은 타탕화된 연구프로그램을 사용하여 개인별 혹은 소집단별로 보충수업을 일정기간(10~15주)동안 받는다.
특수교육의 대상의 적격성을 결정하기위한 불일치의 모델의 문제점 인식과 학습장애 범주로 확인된 아동이 증가하게 되자. 2004년 장애인교육진흥법상에 학습장애인인지 결정하기 위한 필요조건에 다음과 같은 변화를 가져왔다. ①아동이 특정 학습장애를 가지고 있는지의 여부를 결정할 때 지역교육기관이 지적 능력과 성취능력 간의 심한 불일치를 가진 아동인지 고려할 필요가 없다는 점, ②지역 교육기관은 아동이 과학적으로 반응한다면, 연구중심 중재를 평가절차의 일부로서 결정하는 과정을사용할 수 있다.
특수 아동학회(2004)는 학습장애 아동을 진단하는데 필요한 새로운 평가지침서를 출간한 바 있다.
B. 학습장애 본질에 대한 논쟁
교육자의 입장에서 본 가장 중요한 쟁점은 학습장애의 증거로서 어떤 학생에게 나타나는 학습결함을 고려하는 것으로 선회해서는 안 된다는 점이다.
각 학생들에게 나타나는 특정 학습 및 사회적 기술의 결함을 어떻게 평가할 지와 효과적으로 치료 교육하는 일에 노력해야한다.
학교가 학습에 어려움이 있는 모든 아동들의 개별욕구를 충족시켜주는 교육프로그램을 제공하는 일이다.
C. 완전통합교육에 관한 쟁점
대다수의 학습장애 학생들에게 모두를 위한 최소제한 환경 혹은 또래가 있는 일반학급에서 대부분의 학교 수업이 이루어져야한다고 한다.
각 학생에 대한 IEP의 개발과 실행, 그리고 최소제한 환경이 IDEA에 의해 보장되어 있는 학습장애 학생들을 위한 특수교육세비스가 완전통합이 실현 될 경우 사라질 것이라는 우려가 있다.(완전통합 반대)
학습장애 학생을 가능한 한 최대로 일반학급에 배치하는 것을 지지하며, 각 학생의 개별화된 교육적 욕구를 충족시키기 위하여 필요한 수업이나 관련서비스를 제공하고 있지만 모든 학습장애 학생을 위한 동일한 배치와 수업을 강요하는 정책에는 강하게 반대한다.
각 집단은 학습장애 학생들을 위한 특수교육이 일부 수업이나 심지어 전 수업이 일반 학급 밖에서 이루어질 가능성을 포함한 배치기준이 필요하다는 것을 믿고 있다.
학생의 교수요구를 고려할 때 일부 학습장애 학생들에게는 일반 학급의 수업이 학습 도움실이나 특수학급의 배치보다 더 실제적으로 제한적이 될 수 있고, 학습 결함이 학습장애 학생의 일차적 특성이자 치료욕구라는 사실을 명심해야한다.
학습장애 학생을 배제 프로그램이나 특수학급에 배치한다고 해서 이들이 필요로 하는 집중적이고 전문화된 수업을 제공하는 것이 아니다.
D. 긍정적인 면에 초점을 맞추기
학습장애 아동에게 교수법은 새로운 기술을 배우게 하는데 매우 O요하다.
학습장애 아동은 일반 아동보다 구두읽기, 읽기이해, 철자 수학 등 잘 수행하지 못한다. 그래서 전체적으로 교정접근을 시작한다.
그러나 학습장애아동이 어떤 분야에 자질이 있다면 교정적인 접근보다는 아동의 긍정적인 면을 고려하여 그 분야에 아동이 적응하도록 도와주어야 한다.
긍정적인 면을 강조하면 장기적으로는 교정과정을 돕게 될 것이다. 아동 스스로가 무언가를 에 뛰어날 수 있다는 것을 안다면 다른 영역에서도 마찬가지로 능력을 가질 수 있을 것이다.
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  • 등록일2016.04.20
  • 저작시기2016.4
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  • 자료번호#1000457
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