유아의 사정과 평가

소개글

유아의 사정과 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

☆ 차 례 ☆
1. 사정의 목적
1) 사정정보의 수집 방법
2) 생태학적 관점
2. 유아특수교육의 대상
1) 장애유아 : 장애유아, 장애영아
2) 장애위험유아
3. 사정과정의 단계
1) 단계 1 : 아동발견/사례발견
2) 단계 2 : 발달선별
3) 단계 3 : 진단
4) 단계 4 : 개별화프로그램계획과 중재
5) 단계 5 : 수행점검
6) 단계 6 : 프로그램 평가
4. 사정도구의 유형
1) 검사 : 규준참조검사, 준거참조/교육과정중심검사, 장애유아를 위한 검사의 수정
5. 대안 평가방법
1) 관찰
2) 점검표와 평정척도
3) 다중지능의 평가
4) 감성지능의 평가
5) 놀이중심 사정
6) 역동적 평가
7) 수행평가와 사실적 평가
8) 판단에 근거한 평가
9) 가족평가
6. 유아평가에서의 특별한 고려
1) 유아 평가와 특별한 문제
2) 비차별적 평가
3) 평가에서의 친밀감 형성

본문내용

교수목적으로 규준참조검사의 항목을 이용하는 것은 추천되지 않는다.(Bailey & Nabors, 1996; DEC, 2000; Meisels, 1996)
④ 규준참조검사를 사용할 때 고려할 두 가지 사항(Sattler, 1992).
㉠ 규준집단은 유아의 특성, 연령, 성별, 사회ㆍ경제적 배경, 민족ㆍ문화적 배경, 언어, 지리적 위치, 유사한 장애 또는 장애위험 상태 등을 대표하는가?
㉡ 규준집단의 크기는 적절한 신뢰도와 타당도를 확인하기에 충분한가?
⑤ 신뢰도
㉠ 검사의 일관성 : 대상자의 점수가 평가과정을 반복해도 전혀 또는 약간의 오류만이 있는 진점수가 되는 정도이다.(Salvia & Ysseldyke, 1996)
㉡ 검사도구의 신뢰도를 측정하는 방법
1. 검사-재검사 신뢰도는 같은 검사를 두 번 실시할 때 측정된다.
2. 동형신뢰도는 같은 검사의 동등한 형식을 시행함으로써 측정된다.
3. 반분신뢰도는 검사의 전체 항목수를 반으로 나누어 두 개의 검사를 만들어 수집된다. 그리고 각 검사는 학생에게 시행되고 점수의 상관관계를 보게 된다.
4. 채점자간 신뢰도는 두 명 혹은 그 이상의 채점자가 검사의 채점에 대해 얼마나 동의하고 있는지를 측정하는 것이다(Cohn & Spenciner, 1998)
⑥ 타당도
㉠ 검사도구가 무엇을 측정하며 검사자가 검사결과에 기초하여 추론하는데 얼마나 적절한지를 의미한다.(Puckett & Black, 2000). 검사도구가 측정하고자 하는 것을 측정하고 있는가?
㉡ 타당도의 유형 : 내용타당도, 예측타당도, 구성타당도를 포함한다
ㆍ내용타당도는 검사항목이 측정하려고 하는 행동의 대표성을 띄는지를 의미한다
ㆍ예측타당도는 검사항목에 대한 수행이 같은 기술에 대한 다른 검사에서의 실제 수행이나 장래의 수행을 예측할 수 있는지를 의미한다(Cook, Tessier, & Klein, 2000).
ㆍ구성타당도는 검사가 지능과 같은 심리학적 특성이나 구성을 측정할 수 있는지를 의미한다.
(2) 준거참조/교육과정중심검사
① 준거참조검사는 아동이 학습한 기술과 아직 학습하지 않은 기술을 측정
② 교육과정중심검사는 준거참조검사의 한 형태로 교육과정 목표가 평가과정에서 교수목표를 확인하는 기준으로서의 역할
③ 두 가지 검사 모두 중재 목표를 확인하고 진도를 점검하고 앞으로의 교수를 위한 피드백을 제공하는데 유용하다.(Wolery, 1996)
④ 교사가 구성할 수 있음
⑤ 점검표나 평정척도의 형태
⑥ 가족과 전문가의 팀은 결과를 공유하고, 중재를 계획하고 진도를 점검하는데 공통의 토대로 이러한 검사도구를 사용
(3) 장애유아를 위한 검사의 수정
① 수정을 하는 목적은 타당한 평가를 얻기 위해서이며 이를 통해 유아에게 적합한 교수목표와 학습전략을 확인할 수 있다(Bagnato & Neisworth, 2000).
② 어떤 검사는 유아에게 적합하게 실시할 수 있게 검사자가 항목을 선택할 수 있도록 한다.
③ 어떤 검사는 특정장애에 과제를 어떻게 바꾸어야하는지 지침을 제공한다.
5. 대안평가방법
ㆍ자연적이고 매일의 환경에서 유아의 관찰을 강조하는 대안 평가방법의 사용도 역시 중요하다(Losardo & Notari-Sylverson, 2001).
ㆍ평가유형은 유아가 환경과 상호작용하는 것으로 보기 때문에 생태학적인 평가라고도 한다(Cavallaro, Haney, & Cabello, 1993).
ㆍ환경과 유아의 상호작용은 하나의 변화가 다른 것의 변화의 원인이 되기 때문에 중요하다(Hanson & Lynch, 1995)
ㆍ다양한 평가도구와 자연적인 환경에서의 유아의 관찰을 함께 사용하는 것이 총체적이고 완전한 평가를 위해 필요하다.
1) 관찰
(1) 효과적인 유아 정보 수집 방법 : 유아를 자연적인 환경에서 관찰하는 것
(2) 관찰방법 : 일화기록, 연속기록, 표본기록, 사건표집, 점검표, 평정척도 등
① 일화기록은 검사자가 유아의 행동에 대한 정보를 얻을 수 있게 단순히 유아의 행동을 기록한 것으로 선행사건이 유아의 행동 전에 일어나고 후속결과가 목표행동이 수행된 수 일어난다. 일화기록 사용의 단점은 검사자의 편견에 대한 사전 안전조치가 없다는 것이다(Kostelnik, Soderman, & Whiren, 1999; Sattler, 1992).
② 연속기록은 일정한 시간에(예: \"매30분 간격으로\"와 같이) 관찰기록을 하는 것이다. 이 방법은 일화기록보다 좀 더 완전한 정보를 제공한다. 기록이 보다 자세할수록 유아의 행동을 이해하는데 더 유용하다.
③ 표본기록은 검사자가 대상, 환경, 시간, 각 관찰 시점에 일어나는 사건 등을 확인해야 하기 때문에 연속기록보다 좀 더 구조화된 관찰형태이다.
④ 사건표집은 사건이 발생함에 따라 기록하는 것이다. 첫째, 관찰하고자 하는 행동이 확인되고, 그 사건이 발생했을 때 기록한다.(Puckett & Black, 2000) 예를 들어, 유아가 그림을 그릴 때 창의적 활동이 기록된다,
2) 점검표와 평정척도
(1) 점검표(checklist)
① 발달과정에 주로 나타나는 기술을 나열한 표
② 유아에게 그 과제를 수행하게 하고 검사자는 유아가 성공적으로 했는지 기록
(2) 평정척도
① 다른 상황에서 유아의 행동에 대한 판단을 하는데 사용(McLean, Bailey, & Wolery, 1996)
② 검사자에게 유치원이나 가정 등과 같은 특정 환경에서 유아의 주의집중과 활동 수준을 평가할 수 있는 기회를 줌
3) 다중지능의 평가
(1) 다중지능 이론
① 하워드 가드너(Howard Gardner, 1993)
② 다중지능 이론은 사람들이 언어지능, 논리수학적 지능, 공간지능, 음악적 지능, 신체/운동감각적 지능, 대인관계 지능, 개인내 지능 등을 포함하는 그러나 이것으로만 제한되지는 않는 여러 다양한 유형의 지능을 가지고 있다고 제안한다.
③ 최근 가드너(Gardner, 1999)는 자연적 지능이라고 하는 지능의 유형을 하나 더 제안하였다.
지능의 유형
예
언어
이야기, 시, 노래, 말로 하는 게임, 대화를 즐긴다.
논리-수학적
수, 측정, 계산, 분류, 논리적 관계를 즐긴다.
공간
미술, 공예, 패턴, 색, 모양, 선, 형태를 즐긴다.
방

키워드

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