과학적 탐구방법에 대한 레포트

소개글

과학적 탐구방법에 대한 레포트에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 개관
2. 귀납법과 연역법 그리고 현대과학철학
3. 귀추법과 유추법
4. 가설연역적 탐구방법
5. 탐구적 학습지도
6. 기본적 탐구과정
7. 통합적 탐구과정
8. 과학적 탐구활동

본문내용

최종적인 통합적 탐구가 마무리된다. 결론도출이 해당 실험 주제에 대한 한정적인 진술인 반면에 일반화는 여러 자료를 바탕으로 한 포괄적인 의미를 도출한 과정이다. 즉, 일반화는 연구의 주제나 문제에 관해 그리고 관련된 여러 연구의 결과를 포함하는 포괄적인 진술로 여러 현상에 적용될 수 있는 결론도출보다 거시적인 진술이다. 보통 하나의 연구에서는 결론이 도출되지만, 여러 연구를 종합하면 일반화가 도출된다.
8. 과학적 탐구활동
과학적 탐구활동의 종류로는 토의, 실험, 조사, 견학, 과제연구 등이 있다. 먼저, 토의는 현대의 과학철학에서 중요시하는 과학지식을 형성하는 과정으로 이 과정을 통해서 동일한 주제에 대해 다양한 견해가 있을 수 있음을 인식시킬 수 있는 교육방법이다. 토의의 주제로는 가치관이 개재된 과학 관련 문제가 적절하다. 토의는 주제를 비판적으로 이해할 수 있도록 도와주며, 자기인식과 자기비판능력 등을 증진시켜준다. 또한, 토의는 집단적 상호작용으로 상호간에 의견을 교환하는 과정이기 때문에 이를 통해 문제에 대한 의문에 대해 서로 다양한 해답을 교환하고 점검함으로써 관련된 짓기에 대한 이해를 증진시킬 수 있다. 이러한 토의를 통한 수업으로 절대적 지식은 토의주제로 적절하지 못하며 가치판단을 요구하는 주제는 토의수업에 매우 효과적이다. 실험은 같은 조건에서 같은 결과를 이끌어내기 위한 절차로 실험의 목적은 변인들 사이의 인과관계를 확인하기 위한 것이다. 실험을 효과적으로 수행하기 위해서는 통합적 탐구기능은 물론이고 기본적 탐구기능과 수공적 조작기능 또한 습득해야 한다. 또한, 실험은 과학지식을 형성하고 검증하는 방법이자 수단이기도 하다. 조사는 실험실에서 통제하거나 조절할 수 없는 변인에 관한 연구를 실험실 밖의 야외에서 행하는 것을 말한다. 조사는 가설을 설정하지 않고, 항목을 나열하고 이에 관해 직접 밖으로 나가 해당 주제에 관련된 현상을 관찰함으로써 이루어진다. 특히, 실태조사의 목적은 변인들 사이의 상관관계나 인과관계를 확인하는 데에 있기 때문에 가설설정을 하지 않는다. 즉, 이러한 조사는 변인들 사이의 상관관계를 알기 위해서 또는 실태 확인을 목적으로 이루어진다. 조사는 실험과 마찬가지로 기본적 탐구과정은 물론이고 통합적 탐구과정을 통해 이루어지는 복합적 탐구활동이다. 견학은 학습의 장(場)을 자연이나 현장으로 옮겨서 학습의 목표를 효과적으로 달성하기 위한 탐구적 학습방법이다. 보통 견학은 현장실습으로도 불리는데 이러한 현장실습은 학생들에게 직접 학습할 기회를 제공하며, 과학학습에 있어 흥미와 동기를 유발하는 데에도 효과적이라는 장점이 있다. 또한, 주변의 자연환경을 과학적인 관점으로 바라볼 수 있도록 도움을 주며, 지역사회에 대한 이해를 증진시킬 수 있다. 또한, 견학은 고학년보다 저학년에게 실용적이다. 그 이유는 견학이 문제해결이나 연구에 주목적이 있는 것이 아니라 현장에서 직접 보고 배운 것을 기록하는데 그 목적이 있기 때문이다. 마지막으로 과학적 탐구활동의 종류로 과제연구가 있다. 과제연구는 프로젝트법(구안법)의 일종으로 실제세계를 대상으로 하며, 학생이 직접 학습활동을 계획하고 수행하며, 비교적 장기간에 걸쳐 수행된다. 즉, 과제연구는 학생이 인식한 문제, 혹은 교사가 제시해준 문제를 해결하기 위해 직접 활동을 계획하고 수행하는 것으로 학생들이 한 주제 혹은 문제를 인식하고 스스로 자료수집을 하며 수집한 자료로부터 결론을 도출하고 보고서를 작성하는 식으로 수업이 이루어진다. 또한, 과제연구를 통한 수업은 학습자의 내적동기를 유발시키며, 자기주도적 학습능력을 신장시킨다. 또한, 학생들의 고차원적 사고능력을 향상시킨다는 장점을 갖는다.

키워드

기본적 탐구과정,   통합적 탐구과정,   과학적 탐구활동,   견학,   토의,   실험,   조사,   과제연구,   가설설정,   과학교육론