교육학 총정리 Part11

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교육학 총정리 Part11에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 목표기반시나리오
2. 과학적 관리론
3. 블록타임제
4. 생활지도의 개념과 원리
5. 발견학습
6. 허어쉬와 블랜차드의 지도성이론
7. 부르디외의 문화적 재생산이론
8. 파이너의 재개념주의
9. 카텔의 유동적 지능과 결정적 지능
10. 인지적 도제이론
11. 합리적 행동적 정서치료
12. 상호제지이론
13. 기대가치이론
14. 아들러의 개인심리학
15. 콜맨의 교육자본
16. 타일러의 교육과정개발모형
17. 맥그리거의 XY인간관
18. 분산적 지도성
19. 발전교육론
20. 다문화교육

본문내용

써 자신은 물론 타인까지도 해방시킬 것을 주장하였다. 파이너는 기술공학적 논리에 의해 교육과정이 학생들에게 일방적으로 주입되므로 학생들의 정서와 주체성을 억압한다고 주장하였으며 학생의 실존적 각성에 의해서만이 진정한 교육이 이루어질 수 있다고 주장하였다. 또한, 파이너는 자신을 구속하는 사회적ㆍ물리적 제약 등을 인식함으로써 자신뿐만 아니라 타인까지 해방시켜야 함을 강조하였다. 파이너는 이러한 자신의 마인드를 바탕으로 교육에 있어서 꾸레레 방법론을 강조하였다. 꾸레레 방법론이란 학습자가 자신의 교육경험을 분석하여 자신의 실존적 의미와 가치를 찾음으로써 이루어지는 교육을 말한다. 이러한 꾸레레 방법론을 교육학습 장면에 적용한 것이 바로 꾸레레 자서전적 방법이다. 즉, 파이너는 학습자의 교육경험을 분석하여 교육에 대한 이해와 자아성찰을 촉진할 것을 주장하였다.
9. 카텔의 유동적 지능과 결정적 지능
카텔은 지능을 크게 유동적 지능과 결정적 지능으로 나누었다. 유동적 지능은 유전적으로 발달되는 지능으로 청년기까지 증가하나 성인기 이후에는 점차 쇠퇴하는 지능이다. 이러한 유형의 지능은 기계적 암기, 지각능력 등에서 나타난다. 반면, 결정적 지능은 환경적, 경험적으로 발달되는 지능으로 환경의 질에 다라 발달의 차이가 존재한다. 이러한 결정적 지능은 성인기 이후에도 계속 발달하며 연령의 증가에 따라 계속 증가한다. 이를테면, 언어 이해력, 문제해결력, 논리적 추리력 등에서 나타난다.
10. 인지적 도제이론
인지적 도제이론은 비고츠키 사회적 구성주의에 바탕을 둔 이론으로 학습자 중심의 의미구성에 초점을 맞춘 이론이다. 이 이론에 의하면 수업은 모델링, 코칭, 스케폴딩의 단계에 따라 이루어진다. 즉, 교사의 직접적인 교수활동이 이루어지는 것이 아니라 교사의 시험을 학습자가 보고 이를 모델링하며 학생이 따라 배우는 과정에서 교사의 코칭이 제공된다. 그리고 코칭이 제공되는 과정에서 교사는 직접적으로 지식을 알려주는 것이 아니라 비계(Scaffolding)를 제시함으로써 학습자의 인지적 성숙을 유도하면서 수업이 이루어진다.
11. 합리적 행동적 정서치료
합리적 행동적 정서치료는 자기파괴적이고 비합리적인 신념을 줄이고 현실적이며 이상적이고 생산적인 삶을 살아가도록 도와주기 위한 상담치료방법이다. 합리적 행동적 정서치료는 상담자가 내담자의 고민을 수용하며 상담자는 이를 듣고 내담자가 가진 비합리적인 신념에 대해 논리적으로 반박하는 방법으로 이루어진다. 또한, 내담자가 합리적인 신념을 가지고 행동하는 것에 대해 두려움을 느끼게 될 경우 이에 대한 수치심 극복과 모험활동을 시도할 수 있도록 도와주는 과정을 포함한다. 즉, 다시 말하면 합리적 행동적 정서치료란 내담자의 비합리적인 신념을 합리적이고 올바른 신념으로 바꿈으로써 내담자의 긍정적인 행위를 유발하기 위한 것이다.
12. 상호제지이론
상호제지이론은 파블로프의 영향을 받아 등장한 이론으로 부적절 반응은 부적절 자극에 의해 형성된 것으로 봄으로써 상담을 통해 적절한 자극을 제공하여 적절한 반응을 유도하는 것을 목적으로 하고 있다. 여기서 내담자의 올바른 반응을 유도하기 위해 상담자는 체계적 둔감법, 상반자극법 등을 사용할 수 있다. 이를 테면, 내담자가 특정 문제를 해결하는데 불안을 느끼고 있을 경우, 상담자는 초기에 내담자가 해결할 수 있는 문제를 제시해주고 점차적으로 난이도를 높이면서 내담자의 불안을 제거할 수 있다. 또한 내담자의 부정적 반응을 유발하는 자극과 상반된 자극을 제공해줌으로써 내담자의 불안을 줄일 수 있다. 이를테면, 내담자가 소음 때문에 공부를 할 수 없을 경우, 내담자에게 괴기소설을 읽은 후 공부에 집중하도록 하는 것은 이와 같은 상반자극법을 이용한 예가 된다.
13. 기대가치이론
기대가치이론은 학습자의 동기는 학습과제를 성취하는데 있어 가지는 기대와 과제의 가치에 의해 높아짐을 설명하는 이론이다. 기대를 증대시키는 요인으로는 목표요인, 과제 난이도 요인, 학습성공경험, 학습자의 긍정적 마인드 등의 요인이 있다. 이를테면, 목표가 구체적이고 단기적일수록 과제 성공에 대한 기대치가 높아지며, 과제의 난이도가 학습자가 충분히 해결할 수 있는 수준일 경우 과제 성공에 대한 기대가 높아진다. 그리고 과거 학습성공경험이 있을 경우, 학습자가 과제해결에 대한 긍정적 마인드를 지니고 있을 경우 기대가 증가한다. 반면, 가치요인으로는 내재적 흥미, 달성가치, 비용 대비 효율, 효용가치 등이 있다. 내재적 흥미 요인으로는 과제

키워드

목표기반시나리오,   인지적 도제이론,   과학적 관리론,   인간관계론,   인간자원론,   부르디외의 문화적 재생산이론,   상호제지이론,   합리적 행동적 정서치료,   기대가치이론,   아들러의 개인심리학