교육학 총정리 Part8

소개글

교육학 총정리 Part8에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 발견학습
2. 앵커드 수업모형
3. 스킬백의 학교중심교육과정
4. 맥그리거의 XY인간관
5. 학교조직의 특성
6. 집중이수제
7. 보울스와 긴티스의 경제적 재생산 이론
8. 잠재적 교육과정
9. 다문화교육의 수업지도 방안
10. 중핵교육과정
11. 피터스의 교육의 준거
12. 과학적 관리론
13. 허즈버그의 동기ㆍ위생이론
14. 합리적 행동적 정서치료
15. 분산적 지도성
16. 발전교육론
17. 파이너의 재개념주의
18. 아이즈너의 교육과정개발모형
19. 교육과정 재개념주의
20. 상호제지이론

본문내용

에 관심을 둔 것이 특징이다. 이러한 과학적 관리론은 노동자에겐 높은 임금과 고용주에게는 최소의 경비로 최대의 효과를 누릴 수 있게 하는 것을 목표로 한다. 이의 영향을 받아 보비트(John F. Bobbitt)는 교육행정에 과학적 관리론을 직접 적용하였다. 그는 새로운 교수법을 개발하고 표준화된 평가제도를 실시함으로써 최소한의 경비로 최대한의 효율을 낼 것을 주장하였다. 과학적 관리론에 의하면 학교에서는 교직원의 수를 최소로 하되 교직원의 능률을 최대로 신장시킬 필요가 있으며, 교육행정에서의 낭비를 최소화해야 할 필요가 있고 효율적인 조직운영을 행할 필요가 있음을 강조하였다. 또한, 행정에 있어서 업무의 합리화, 기계화, 표준화를 중시하였다. 하지만, 이러한 과학적 관리론은 조직운영의 기계화와 표준화를 초래함으로써 인간의 심리적, 사회적 측면을 도외시 했다는 비판을 받는다. 또한, 교수학습 과정에 있어서 획일화를 추구하는 과정에서 교육의 다양성 추구를 무시했다는 비판을 받으며 너무 외현적인 결과물의 추구과정에서 교육의 본질적 특성을 무시했다는 비판을 받는다.
13. 허즈버그의 동기ㆍ위생이론
Herzberg와 그의 동료들은 Maslow의 욕구위계이론에 근거를 두고 동기ㆍ위생이론을 개발하였다. 여기서 또한 동기를 유발하는 요인을 탐색하려고 하였다. 허즈버그는 개인의 내부에 있는 욕구 에너지에 관심을 두기보다는 사람들에게 일에 대하여 긍정적 혹은 부정적 태도를 유발시키는 요인을 탐색하기 위한 작업환경에 초점을 두었다. 그는 업무에 영향을 주는 요인으로 크게 동기요인과 위생요인으로 구분하였다. 먼저, 동기요인은 직무 그 자체를 뜻하는 만족요인으로 성취감, 인정, 책임감, 승진 등과 관련된 요인이다. 허즈버그는 이러한 동기요인을 개선하면 작업자의 능동적이고 적극적인 행동을 유발할 수 있으며, 이는 동기와 작업의 능률을 높인다고 보았다. 반면, 위생요인은 작업환경에 관련된 불만족 요인으로 대표적인 예로는 회사의 정책, 보수, 상사와의 관계 등이 있다. 즉, 이러한 위생요인을 개선해주면 직무만족을 가져오거나 동기화된 행동을 가져오지는 못하지만 직무에 대한 긍정적인 태도의 형성을 방해하는 장애요인을 사전에 제거하는 효과를 지니고 있다고 본다. 즉, 위생요인을 개선한다고 동기를 유발시키지 못하지만 직무에 대한 긍정적 요소의 형성을 방해하는 장애요인을 제거하는 효과를 지니고 있다. 이러한 동기위생요인은 위생에서 가질 수 있는 불만족적인 요인을 줄여나가고 동기적인 요인을 늘리면서 만족도를 높여야 한다는 것을 지시하고 있으며 학교에 있어서 교원의 성과급, 근무환경 개선과 변화만이 아니라 교원이 가지는 직무동기와 성숙도를 높이고 심리적인 요인을 자극할 수 있는 직무풍요화를 지향해야 함을 지시하고 있다. 여기서 직무풍요화란 조직원들에게 자신이 맡은 일에 대한 권한을 늘리고 책임감을 부여함으로써 심리적 성숙감을 제공하기 위한 것이다. 즉, 직무풍요화란 직무수행의 동기와 성숙도를 높임으로써 교직원의 학교업무에 관한 효율을 높이기 위해 행해진다.
14. 합리적 행동적 정서치료
합리적 행동적 정서치료는 자기파괴적이고 비합리적인 신념을 줄이고 현실적이며 이상적이고 생산적인 삶을 살아가도록 도와주기 위한 상담치료방법이다. 합리적 행동적 정서치료는 상담자가 내담자의 고민을 수용하며 상담자는 이를 듣고 내담자가 가진 비합리적인 신념에 대해 논리적으로 반박하는 방법으로 이루어진다. 또한, 내담자가 합리적인 신념을 가지고 행동하는 것에 대해 두려움을 느끼게 될 경우 이에 대한 수치심 극복과 모험활동을 시도할 수 있도록 도와주는 과정을 포함한다. 즉, 다시 말하면 합리적 행동적 정서치료란 내담자의 비합리적인 신념을 합리적이고 올바른 신념으로 바꿈으로써 내담자의 긍정적인 행위를 유발하기 위한 것이다.
15. 분산적 지도성
분산적 지도성이란 조직의 상황적 맥락에서 조직이 직면한 문제를 해결하기 위해 의사결정 공유를 통해 이루어지는 지도성을 의미한다. 즉, 분산적 지도성은 조직역량과 개인의 전문성을 극대화하기 위해 이루어지는 지도성으로 이러한 분산적 지도성을 신장시키기 위해 학생 측면에서는 협동학습이나 토론학습과 같은 집단적 학습이 분산적 지도성을 계발하는데 유리하다. 반면, 교사측면에서는 학교 프로젝트를 계획할 때 학교 각 구성원의 의사결정을 통해 개인의 전문성을 극대화하고 조직의 역량을 신장시킬 필요가 있다.
16. 발전교육론
발전교육론은 사회에서 요구하는 인력을 배출하기 위해 교육이 존재한다고 보는 관점을 취하고 있다. 즉, 발전교육론에 의하면 교육은 국가발전에 이바지해야 한다고 보는 입장으로 각 분야의 인력수요에 맞추어 교육계획이 수립되어야 한다고 보는 입장을 취한다. 이러한 발전교육론은 교육이 국가발전의 토대임을 강조함으로써 교육에 대한 투자의 증대를 꾀하고 다시 교육의 기회확대에 기여하였다는 순기능을 갖는 반면, 발전교육론은 교육의 수단적 가치를 강조함으로써 교육의 비인간화를 초래하였다는 비판을 받는다.
17. 파이너의 재개념주의
파이너는 자아성찰을 통한 실존적 해방을 강조하였다. 파이너는 자아 성찰을 통해 진정한 내적 세계를 알게 되고, 문화적, 사회적 제약들이 무엇인지 깨달음으로써 자신은 물론 타인까지도 해방시킬 것을 주장하였다. 파이너는 기술공학적 논리에 의해 교육과정이 학생들에게 일방적으로 주입되므로 학생들의 정서와 주체성을 억압한다고 주장하였으며 학생의 실존적 각성에 의해서만이 진정한 교육이 이루어질 수 있다고 주장하였다. 또한, 파이너는 자신을 구속하는 사회적ㆍ물리적 제약 등을 인식함으로써 자신뿐만 아니라 타인까지 해방시켜야 함을 강조하였다. 파이너는 이러한 자신의 마인드를 바탕으로 교육에 있어서 꾸레레 방법론을 강조하였다. 꾸레레 방법론이란 학습자가 자신의 교육경험을 분석하여 자신의 실존적 의미와 가치를 찾음으로써 이루어지는 교육을 말한다. 이러한 꾸레레 방법론을 교육학습 장면에 적용한 것이 바로 꾸레레 자서전적 방법이다. 즉, 파이너는 학습자의 교육경험을 분석하여 교육에 대한 이해와 자아성찰을 촉진할 것을 주장하였다.
18. 아이즈너의 교육과정 개발모형
아이즈너는 예술교육과 교육과정에

키워드

발견학습,   앵커드 수업모형,   스킬백의 학교중심교육과정,   맥그리거의 XY인간관,   학교조직의 특성,   집중이수제,   보울스와 긴티스,   경제적 재생산 이론,   중핵교육과정,   피터스의 교육의 준거