과학교육론 요약자료

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과학교육론 요약자료에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 과학적 탐구활동
2. 체제적 교수설계
3. 수업계획
4. 서술적 수업이론과 처방적 수업이론
5. 사고의 유형
6. 문항작성 시 유의해야 할 사항
7. 진위형 문항
8. 브루너의 발견학습이론
9. 탐구적 학습지도
10. TTTI모형
11. 실험
12. 교육과정, 수업, 학습의 실제적 관계
13. Gagne와 Briggs의 처방적 교수이론
14. 학습과제 분석
15. STS수업
16. 진위형 문항
17. 토의법
18. 관찰진술의 한계
19. 하슈웨의 개념변화모형
20. 교육목표

본문내용

작으면 도출되는 내용의 깊이가 얕아진다. 또한, 토의법이 이루어질 경우 우수 학생 몇 명이 토론을 주도하고 나머지 학생은 소외되기 쉽다는 단점이 있다. 효과적인 토의학습이 이루어지기 위해서는 학새들이 토의과정에 적극적으로 참여할 수 있는 환경이 갖추어져 있어야 한다. 효과적인 토의수업이 이루어지기 위해서는 학생의 수가 제한되어야 한다. 토이는 학생들 사이의 상호작용과 서로 의견을 주고받는 과정이 핵심을 이루기 때문에 학생의 수는 한정되어야 한다. 보통 교사에게는 10~20명 정도의 학생이 적당하다. 학생의 수가 이보다 많을 경우, 학생들의 참여가 줄어들게 된다는 문제가 있으며 학생의 수가 이보다 적을 경우, 다양한 견해가 도출되지 않는다는 단점이 있다. 또한 효과적인 토론수업을 위해서는 학생들의 좌석을 원모양으로 배치하는 것이 효과적이다. 원모양으로 둘러앉을 경우, 학생들은 보다 쉽게 자신의 이견을 피력하고 상대방의 의견을 잘 경청할 수 있다.
18. 관찰진술의 한계
관찰은 인간의 감각기관에 의존하여 외부로 오는 정보를 언어로 도출하는 일련의 과정이다. 인간의 감각기관에 의한 관찰은 여러 문제점을 포함하고 있다. 대표적인 관찰진술의 한계로 관찰의 감각기관 의존성, 관찰의 인지구조 의존성, 관찰 이론의존성의 문제가 있다. 먼저, 인간의 감각기관은 외부로부터 오는 정보를 그대로 인지하는 것이 아니라 왜곡시키기도 한다. 이를 테면, 어떤 냄새를 오랫동안 맡고 있으면 그 냄새를 느끼지 못한다. 즉, 후각이 왜곡되는 것이다. 이런 것처럼 인간의 감각기관은 절대적으로 객관적인 도구가 아니다. 즉, 이는 관찰진술이 무조건 객관적일 수 없다는 것이다. 이것이 바로 관찰진술에 있어서 관찰 감각기관 의존성이다. 또한, 관찰 인지구조 의존성이란 다음의 예를 들면 이해할 수 있을 것이다. 예를 들면, 젊은 여자로 보이거나 노파로 보이는 그림이 있다고 가정하다. 어떤 사람은 이 그림을 젊은 여자로 보며, 또 다른 사람은 이 그림을 노파로 볼 수 있다. 이는 인간의 인지구조 내에 젊은 여자와 노파의 형상이 저장되어 있기 때문이다. 하지만, 외계잉ㄴ에게 이 그림을 보여주면, 그냥 이 그림의 형태만을 기억할 뿐이다. 이렇듯 관찰 진술은 우리의 감각기관과 인지구조에 의해서 영향을 받는다. 마지막으로 관찰진술에 있어서 관찰의 이론 의존성이 존재한다. 이를 테면, ‘태양이 수평선에서 위로 솟아오른다’라는 진술에 대해 생각해보자. 이 관찰 진술은 사실일까? 이 관찰진술은 코페르니쿠스가 지동설을 주장하기 전까지는 사실이었다. 하지만, 천동설이 부정되고 지동설이 등장하였을 때에는 사실이 아니었다. 지동설에 의하면 태양이 올라온 것이 아니라 수평선이 아래로 내려간 것이 사실이기 때문이다. 그러나 상대성 이론이 등장한 이후에는 두 가지 모두 사실일 수 있게 되었다. 이렇게 같은 현상을 두고 천동설, 지동설, 상대론에 따라서 사실은 변해 왔다. 이렇게 자연 과학적 사실은 이론에 의해 변하게 된다.
19. 하슈웨의 개념변화모형
Hashweh(1986)는 효과적인 개념 변화를 위해 두 종류의 갈등을 제시하였다. 하나는 선입개념과 환경사이의 갈등, 선입개념과 새로 학습하게 될 과학개념과의 갈등이다. 순환학습이론에서 은 학생의 인지구조를 지칭하는 반면, 하슈웨의 이론에서는 오개념이나 선입개념을 의미한다는 점에서 다르다. 여기서, 은 에 의해서 쉽게 설명될 수 있는 자연현상이다. 그러나 새로운 현상 는 에 의해서 설명될 수 없으므로, 여기서 과 의 갈등이 조성되어 인지갈등이 유발된다. 여기서 과 사이의 갈등을 해소하기 위하여 개념 가 도입된다. 그러나 를 자신의 인지구조 속에 내면화하기 위해서는 와 사이의 갈등을 해소해야 한다. 이를 위해, 이 설명할 수 없는 가능한 많은 현상을 증거로 제시해주는 것이 효과적이다. 그리고 를 학생의 인지구조 속에 받아들이기 위해서는 는 아래와 같은 조건을 만족시킬 필요가 있을 것이다.
ㆍ학생은 기존개념의 한계를 인식해야 한다.
ㆍ새로운 개념은 그럴듯해야 한다.
ㆍ새로운 개념은 새로운 현상을 잘 설명해야 한다.
ㆍ새로운 개념은 학습자에게 이해 가능한 것이어야 한다.
20. 교육목표
교육이념과 교육목적은 보편적이고 포괄적으로 진술된다. 즉, 교육이념과 교육목적은 추상적이고 다의적이다. 그러나 교육에 관한 활동과 조직을 효과적으로 운영하자면 교육이념과 교육목적을 보다 구체적이고 상세하게 진술해야 한다. 즉, 교육을 통해 달성하고자 하는 최종적인 성과에 초점을 맞추어 교육목적을 보다 구체적으로 명세화한 것을 교육목표라고 한다. 먼저, 교육이념은 교육목표를 설정하기 위한 가치적, 철학적, 이론적인 기반이 되며, 교육의 모든 활동에 통일성과 방향성을 제시한다. 반면, 교육이념의 하위개념인 교육목적은 교육목표의 상위개념으로 보다 포괄적이며 추상적인 장기적인 것으로 국가나 사회적인 측면에서 요구되는 가치이다. 마지막으로 교육목표란 학생들의 직접적인 행동변화를 목표에 두고 있는 것으로 현실적인 입장에서의 목적 달성에 초점을 두고 있다.
다음은 수업목표와 학습목표에 대해 알아보도록 하겠다. 보통 수업목표와 학습목표의 진술내용과 진술방식은 대체로 도일하다. 다만, 목표를 진술하는 목적과 용도가 수업을 위한 것이냐 또는 학습을 위한 것이냐에 따라 수업목표 혹은 학습목표로 분류된다. 고로 진술된 내용만 보고 학습목표와 수업목표를 구분할 수 없다. 먼저, 수업목표란 수업을 설계하고 운영하기 위해 진술하는 목표로 필요에 따라 상당히 포괄적으로 진술할 수도 있고 아주 구체저그로 진술할 수도 있다. 반면, 학습목표란 학습자의 학습활동을 인도하고 촉진하기 위해 진술하는 목표로 어떤 경우에도 반드시 구체적이고 상세하게 진술해야 한다.
유사하게 교수목표와 학습목표는 굉장히 혼동되어 사용되곤 하는데 교수목표와 학습목표의 차이점을 알아보도록 하겠다. 먼저, 교수목표는 ‘무엇을 가르쳐야 하는가’에 초점을 맞춘 목표로 교육의 과정을 교사 중심으로 보는 학자들은 교수목표를 강조한다. 반면, 학습목표란 ‘무엇을 배워야 하는가’에 초점을 맞춘 목표로 교육의 과정을 학생 중심으로 보는 학자들은 학습목표를 강조한다.

키워드

개념도,   Vee도,   과학적 탐구방법,   기본적 탐구과정,   통합적 탐구과정,   발생학습모형,   드라이버 대체적 개념틀 모형,   탐구적 학습지도,   시범실험,   질문법