2017년 보건교육B형] 초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육, 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형 적용, 집단따돌림 보건교육, 학습지도계획서, 집단따돌림 (집단따돌림 보건교육)

소개글

2017년 보건교육B형] 초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육, 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형 적용, 집단따돌림 보건교육, 학습지도계획서, 집단따돌림 (집단따돌림 보건교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형
2. 집단따돌림의 정의
3. 초/중/고등학생의 집단따돌림의 구체적 내용
4. 초/중/고등학생 집단따돌림의 원인
1) 우리나라의 특수한 “교육 및 학교 환경”
2) 유사성 및 동질성
3) 집단 동조력에 대한 부적응
4) 가정환경
5) 도덕교육의 부재
6) 우리나라의 “집단주의 문화적 환경”
5. 초/중/고등학생 집단따돌림의 문제점
6. 초/중/고등학생의 집단따돌림 문제의 해결방안
1) 가정 차원에서의 해결방안
2) 학교 차원에서의 해결방안
3) 사회 차원에서의 해결방안
4) 개인 차원에서의 해결방안
7. 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형을 적용한 초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육
1) 1,2단계: 사회ㆍ역학적 사정
2) 3단계: 행위 및 환경적 사정
3) 4단계: 교육 및 생태적 사정
4) 5단계: 행정 및 정책적 사정
5) 6단계: 수행 (한 시간분량의 보건교육 학습지도계획서 첨부)
6) 7단계: 과정 평가
7) 8단계: 영향 평가
8) 9단계: 결과 평가

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

는 아니지만 보다 간접적이고 음성적으로 교실에서도 일어난다.
3) 4단계: 교육 및 생태적 사정
현재 우리나라 학교교육의 궁극적 목적은 대학진학이라고 해도 과언이 아니다. 청소년들이 개인의 적성이나 소질을 계발하고 인격을 도야한다는 교육이념은 허울뿐인 것이 현실이다. 경쟁에서 살아남는 것만을 가치 있는 것으로 여겨, 수단은 어찌되었건 결과만 좋으면 된다는 식의 이기적 인간을 만들어 내게 되는 것이다.
이런 교육 환경은 학생들로 하여금 우정과 사랑이라는 덕목보다는 경쟁과 긴장의 관계를 형성하게 하였다. 친구라는 존재가 함께 추억을 만들어 가는 사람이라기보다 내가 살기 위해서 밀어내야 하는 경쟁자가 된 것이다. ‘대학에 가야 사람 구실을 한다’, ‘명문대학이 바로 출세의 지름길이다’ 등의 말로써 교사들과 학부모들은 친구와의 우정보다는 경쟁을 조장해 왔다.
그 결과 첫째, 우리 학생들은 자신을 객관화시켜 바라보는 능력을 가지고 있지 않다는 이유로 친구를 괴롭히는 것에 대해 죄의식 혹은 죄악감을 갖지 않게 되었다. 우리 아이들은 따돌림을 당하는 친구의 아픔을 객관적으로 바라보거나 입장을 바꿔 생각해 보는 능력을 갖추고 있지 않다. 비록 괴롭힘에 직접 참여하지는 않더라도 방관하는 다수가 존재하는 것은 따돌림을 유지시키는 바탕이 된다.
둘째, 교사의 틀에 맞지 않으면 문제아로 취급하는 학교의 분위기가 형성되었다. 문제시되는 학생들에 대한 지속적인 꾸중과 체벌은 교사 자신이 학생을 따돌림하는 것과 다름없는 것으로, 오히려 교사 자신이 따돌림을 모델링시키는 결과를 초래하게 된다. 학생들이 따돌림을 당하더라도 교사에게 보고하지 않는 경우가 많은 것도 이러한 이유 때문이다.
셋째, 학생들의 개성을 인정하지 않는 획일적이고 규격적인 교육풍토가 자리하게 되었다. 평균적인 아이만을 정상으로 받아주는 지금의 교육현실은 소극적이고 타율적인 학생만을 양산할 따름이다. 우리의 교실에는 공부를 아주 잘하거나 혹은 아주 못하는 아이, 그리고 끼가 넘치는 아이와 전혀 그렇지 않은 아이들이 함께 생활하고 있다. 이런 학생들 개개인의 개성과 다양성을 인정하는 분위기가 조성된다면 학생들이 서로의 인격을 존중하게 될 것이다.
4) 5단계: 행정 및 정책적 사정
명칭 : 초·중·고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육
1) 장소 - OO고등학교 1학년 1반
2) 시간 - 2012년 4월 19일, 1시간
5) 6단계: 수행 (한 시간분량의 보건교육 학습지도계획서 첨부)
일시
2017년 O월 OO일
교과
보건교육
수업자
OOO
교육형태
소규모 집단 교육
대상(장소)
OO고등학교 O학년 O반
주제
초·중·고등학생의 집단 따돌림에 대한 보건교육
학습 목표
집단 따돌림의 심각성을 알고 예방법과 해결방법을 2가지 이상 말한다.
자료
인터넷, ppt, 동영상 자료
시간
60분
단계
학습내용
교수-학습활동
자료 및
유의점
도입
ㆍ동기유발
ㆍ학습문제 확인
- 집단 따돌림 현상 동영상을 보면서 공부할 내용 생각
- 집단 따돌림의 심각성을 알고 상황에 따른 대처방법과 예방법 교육
집단 따돌림과 관련된 동영상(10분)
전개
ㆍ집단 따돌림 피해자 간접적으로 경험하기
ㆍ집단 따돌림의 예방법과 해결방법
- 장난으로 시작한 학교폭력 피해의 심각한 결과 보기
학교폭력 사례 찾아보기
- 상황극은 연출하여 피해학생의 아픔 공감하기
학급에서 실천할 수 있는 예방규칙 만들기
집단 따돌림 사례를 제시해주고 토론하며상황극 연출(30분)
정리
ㆍ정리 및 평가
- 집단 따돌림의 심각성과 상황을 나열한다.
- 집단 따돌림의 예방법과 대처방안을 나열한다.
토론과 발표
(20분)
6) 7단계: 과정 평가
- 학습진행 속도의 적절성 평가
- 학습목표에 비추어 성취도 평가
7) 8단계: 영향 평가
집단 따돌림에 대한 인식을 올바르게 형성한다. 피해학생 및 가해학생의 내면을 이해하고 문제상황에 대한 배경지식과 함께 대처할 수 있는 방법을 안다.
8) 9단계: 결과 평가
결과 평가는 교육이 후 학생들에게 설문지를 돌려 강의 중 언급된 집단따돌림의 사례와 예방법을 기술하고 강의 시 좋았던 점과 부족했던 점을 서술하도록 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형을 적용하여 “초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육”을 작성하였다. 학교 현장에서의 ‘집단따돌림’은 결코 그냥 넘겨서는 안 되는 심각한 사회문제이다. 소외와 폭력의 경험은 피해자에게 씻을 수 없는 흔적을 남긴다. 육체적 고통뿐 아니라 일생의 정신적 상흔으로 깊게 남을 수 있기 때문이다. 이 때문에 법원도 가해자와 교사, 학교 등에 손해배상 책임을 엄격히 묻고 있는 추세이다. 이처럼 집단따돌림에 대한 처벌도 중요하지만 무엇보다 중요한 것은 집단따돌림의 근본 해결책을 마련하는 것이다.
우리의 교육환경은 청소년들로 하여금 우정이라는 덕목보다는 학업위주, 입시위주의 경쟁 속에서 친구라는 존재가 함께 추억을 만들어가는 동무이라기보다는 내가 살기 위해서 밀어내야 하는 경쟁자이다. 그 결과 청소년들은 개인의 자율성과 창조성이 존중받지 못하고 불만과 좌절을 겪어 결국에는 자신보다 약한 타인에 대하여 공격성으로 드러난다. 집단따돌림을 예방하기 위해서는 인성보다 입시를 중요시하고, 학생들 간의 무리한 경쟁을 유도하는 교육시스템을 뜯어고쳐야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
신윤희, 건강증진, 계축문화사, 2015.
남철현, 이명선 외 4명 저, 보건 교육학 (보건교육사를 위한), 계축문화사, 2014.
박소현, 집단따돌림 동조유형이 집단따돌림 가해행위에 미치는 영향 : 공감능력의 조절효과 검증, 신라대학교 대학원, 2016.
권영자, 양지웅, 초등학교 고학년의 집단따돌림 방관경험과 해결방안 인식에 대한 분석, 인하대학교교육연구소, 2016.
구정하, 집단따돌림 피해경험 인식에 관한 질적연구 : 청소년기 유경험 대학생을 중심으로, 한국교원대학교 대학원, 2016.
공은숙, 보건교육학, 정담미디어, 2015.
김명, 고승덕 외 3명 저, 보건교육 건강증진 이론, 계축문화사, 2014.
Karen Glanz, Barbara K. Rimer 외 1명 저, 유태균 역, 건강행동과 건강교육, 군자출판사, 2009.

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