유아교육론 E형 유아교육기관의 교재교구 선정기준에 대해 논하고 유아교육기관의 영역별 배치에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오

소개글

유아교육론 E형 유아교육기관의 교재교구 선정기준에 대해 논하고 유아교육기관의 영역별 배치에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론

본론
1. 유아교육에서의 교수학습 자료의 개념 및 중요성 1) 교수학습 자료의 개념
2) 교수학습 자료의 중요성 (1) 교재교구의 중요성 (2) 교수 자료의 중요성 2. 유아교육에서의 교수학습 자료의 유형 및 활용 1) 교수학습 자료의 유형 2) 교수학습 자료의 활용 3, 누리과정과 교수학습 자료의 활용

결론

참고문헌

본문내용

있다. 지도서는 교육을 위하여 사용되는 교사용의 서적음반영상 및 전자저작물 등으로서 지도서가 교과서 내용 전개를 얼마나 잘 뒷받침하여 주느냐가 수업의 효과 면에 많은 영향을 미칠 수 있다. 지도서가 교과서를 매개로 하는 수업 실행에 이용할 만한 가치가 없다면 교육 목표 달성이 힘들기 때문이다(MacDonough & Shaw, 2003년). 따라서 교과서가 없으며, 교재교구가 교과서의 역할을 하는 유아교육에서 지도서의 중요성은 더욱 크다고 할 것이다. 초·중등 교육에서 교과서가 이미 정해진 주교재이고 지도서가 교과서 내용전개를 뒷받침해 준다면 유아교육에서는 지도서가 교육내용을 뒷받침하고 이를 바탕으로 교사는 적절한 교재교구를 선택하고 활용할 수 있을 것이다. 영유아교육기관은 정해진 교과서나 시간표로 수업이 진행되는 것이 아니라 전 적으로 교사의 교육방법, 내용, 실행 때문에 결정되기 때문에 교사에 대한 의존도가 매우 높다(유희정, 2015년). 따라서 유아교육과정이 교실 수업에 실제 활용될 때 교사들이 무엇을 어떻게 활용하느냐에 따라 교육과정 의결과는 달라질 수 있기 때문에(김숙희, 2002년), 유아교육에서 교재교구와 함께 지도서와 같이 교육내용 전개를 도와주는 교수 자료는 유아교육의 내용과 질을 결정하는 중요한 요소로 보아야 한다. 유아교육에서 교재교구와 교수 자료의 연관성과 중요성에도 불구하고 지금까지 교재교구와 교수 자료는 분리되어 연구되었다. 교재교구 연구의 경우 어떠한 교재교구를 비치하는가?
교재교구는 어떤 안전적 기준을 만족해야 하는가? 등 교재교구의 물리적 기준도 중요한 연구주제로 부각되었지만, 활발한 연구가 이루어진 것은 아니다. 물론 물리적 기준에 관한 연구는 활용성을 전제로 하지만 언급한 연구는 활용성보다는 안전성, 지속가능성, 수량 등에 초점을 두었다. 교재교구에 관한 직접적인 연구가 부족하더라도 유아교육 관련 프로그램 연구는 대부분 프로그램에 적합한 교재교구를 사용한다. 하지만 이러한 연구도 프로그램의 성패에 초점을 둔 것이지 교재교구의 특성에 관한 연구는 아니라고 하겠다. 활용과 관련한 소수의 연구로서 이 균과 박한규(2005년)에 의해 유아의 나이, 생활주제, 영역별 교구 실태와 질적 수준의 분석연구가 이루어진 바 있지만, 이 역시 교사의 활용보다는 단순한 비치 상태와 관련한 양적 연구의 하나일 뿐이다. 유아교육의 질을 결정하는 요인으로서 중요하게 취급되어야 할 교재교구 활용에 대한 유치원 교사의 인식은 거의 연구되지 않았다는 것이다…. 교수 자료에 대한 연구는 주로 누리과정 지도서를 연구의 대상으로 하였지만 내용분석 연구가 주로 이루어졌다. 또한 내용분석 연구는 특정한 영역을 대상으로 이루어졌기 때문에 전반적으로 지도서에 대한 인식이 어떠한지도 거의 연구되지 않았다. 만 5세 누리과정에 대한 교사의 인식과 실행수준 및 프로그램 평가(손수 연, 2013년), 환경요인 및 교사 특성에 따른 누리과정에 대한 교사의 관심, 실행수준 및 교재교구활용에 관한 연구(신 현대, 2014년)와 같은 연구의 하위 연구항목으로서 지도서의 문제점이 단편적으로 연구되었을 뿐이다. 유아교육에서 교재교구와 교수 자료는 교육의 내용과 질의 수준을 결정하는 핵심요소로서 통합적으로 연구될 필요가 있고, 이에 대한 유치원 교사의 인식은 교재교구와 교수 자료의 발전을 위해 필수적일 것이다. 유아는 교수 자료와 경험 등을 통해 교사가 제공하는 교육내용과 이러한 교육 내용을 매개하는 교재교구를 탐색, 조작, 놀이하는 과정에서 경험한 것을 내면화하고 다양한 개념을 형성하므로 유아에게 제공되는 교재교구와 교수 자료의 질은 교육적으로 중요한 의의가 있기 때문이다(박미경, 엄정애, 2010년; 오연주 외, 2003년). 이에 본 과제는 교재교구와 교수 자료를 교수학습 자료로 명명하고 이에 대한 유치원 교사의 인식을 연구하고자 하였다. 여기서 교수학습 자료는 다음과 같이 구분하였다. 먼저 교재교구는 상품화된 교재교구와 교사 제작 교재교구의 두 가지를 연구의 대상으로 하였다. 교재교구는 너무나 방대한 개념이다. 선행연구는 교재교구를 교수-학습 활동에서 사용되며 직접 활용되는 각종 자료를 의미하거나(황윤세, 임미혜, 이혜원, 2011년), 이와는 반대로 의도적인 교육목적을 지니지 않더라도 교수학습 자료가 될 수 있거나(정연희, 2011년), 교수학습 자료가 교사의 집단 활동뿐만 아니라 자유 선택 활동 시간의 개별 활동, 실외활동에서 사용되고 필요로 하는 것을 총칭(이대군 외, 2002년), 유아가 등원해서 하원 할 때까지 유아의 발달 촉진을 위해 활용되는 놀잇감, 환경 구성자료, 그림 및 사진 자료, 실물, 자연물 등 모든 형태의 학습자료(정연희, 2011년), 유아의 발달을 위한 일상의 모든 자료(임은숙, 2011년) 등 방대한 영역으로 정의를 내린다. 양적 연구를 실시한 연구는 이러한 정의에 기반을 두어 교재교구를 영역별로 세분화하는 방법을 사용했으나(강영식, 박 정환, 2013년/2014년; 김정숙 외, 2015년; 김경철 외, 2014년; 정선희 외, 2010년), 활용성 연구가 부족한 시점에서 방대한 개념을 적용한 세분된 특정 영역에 관한 연구보다 통합적인 연구가 필요하다.
참고문헌
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키워드

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