불안과 각성(각성의 개념정의 불안수준과 학습 불안과 학습의 일반적 관계)

소개글

불안과 각성(각성의 개념정의 불안수준과 학습 불안과 학습의 일반적 관계)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 각성

II. 불안수준과 학습
1. 언어학습의 통한 불안실험
2. 시험불안

III. 불안과 학습의 일반적 관계

* 참고문헌

본문내용

한 불안은 일종의 부적응을 나타내는 현상으로 볼 수 있다. 그러나 학습과 관련지어 볼 때, 불안의 정도는 일반적인 충동 수준의 표시이며, 동기의 강도로 간주된다. 일반적으로 단순한 학습의 경우에는 높은 불안 수준의 집단이 낮은 수준의 집단보다 쉽게 학습한다. 그러나 학습상황이 점차 복잡해지고, 반응하는 데 있어서 선택할 수 있는 반응의 수가 증가함에 따라 적어도 학습의 초기 단계에서는 불안이 학습에 장애가 되는 것으로 알려져 있다.
이는 정반응과 오반응이 경쟁에서 정반응이 상대적인 열세에 있기 때문으로 설명한 바 있지만, 또 다른 심리현상으로 풀이할 수도 있을 것 같다. 즉 불안감이 높다는 것은 가장 유망한 반응을 해야겠다는 집착으로 인해 사고의 개연성이 위축된다는 것이다.
이는 터널 비전(tunnel vision)현상으로 볼 수도 있는데, 터널 비전이란 한 가지 일의 해결에 너무 집착한 나머지 사고의 개방성, 융통성이 위축되는 경우를 말한다.
앞서의 연구 외에 스필버거는 불안상태와 학습에 관한 일련의 연구를 통해 다음과 같은 결혼을 내렸다.
첫째, 불안이 높은 학생은 기억 실수의 가능성이 적을 때, 기억검사에서 높은 점수를 얻고, 불안이 낮은 학생은 비교적 기억 실수의 가능성이 높을 때 높은 점수를 받는다.
둘째, 지능과 불안과의 관계는 다음과 같다.
(1) 평균 정도(중간 정도)의 지능지수를 가진 학생들의 경우, 불안 수준이 낮은 학생이 높은 학생들보다 성적이 좋다.
(2) 높은 불안 수준은 지능이 낮은 학생의 학업성취에는 아무런 영향도 미치지 못한다.
(3) 아주 높은 지능을 소유한 학생들의 경우에는 높은 불안이 학업성취를 촉진하는 경향을 보인다.
셋째, 일련의 기계적 계열학습(앞의 실험의 예)의 경우, 불안이 낮은 학생은 학습초기에 우수하고, 불안이 높은 학생은 학습후기에 우수하다.
넷째, (1) 개념학습은 불안이 높고 지능도 놓은 학생이, 지능이 높으나 불안이 낮은 학생보다 더 잘한다. (2) 불안이 높고 지능이 낮은 학생은, 불안과 지능이 모두 낮은 학생보다 오히려 수행이 떨어지는 경향을 보인다.
사라슨(Sarason, 1980)은 불안 수준이 학습에 적지 않은 영향을 미치고, 개인 간에 불안 수준에 차이가 있으나, 교재의 성질이나 수준, 학습장면에 따라서 유리한 경우와 불리한 경우가 달라진다는 점을 지적함으로써, 상황에 맞는 지도가 따라야 한다는 점을 시사하고 있다. 그러나 지나친 불안은 어느 경우에도 도움이 되지 않는다는 지적도 아울러 하고 있다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

키워드

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