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의력이 결핍된 장애아들에 대한 문제 행동을 지도하는 방법은 교육을 하는 교육자가 차분하고 조용히 있어야 한다는 점이다. 아이들은 타인들의 행동에 민감하며 그 행동을 보고 따라하는 습관이 남아있다. 물론 이러한 과잉 행동을 하는 아이들을 지도하고 개선하기 위해서는 긴 시간이 필요할 것이라고 본다. 아이의 과격한 행동을 억제시키는 것은 이를 도와주는 교육자가 어떻게 행동 하냐에 따라 달라질 것으로 보인다. 같이 과격한 행동을 한다고 하여 아이에게 큰 도움을 줄 수 없다고 생각이 든다. 오히려 차분하고 약간 관망하는 태도로 바라보면서 아이가 큰 위험에 빠질 수 있거나 위험한 행동을 하는 경우에만 제재를 취하여 아이에게 발생할 문제점들을 점차 개선시키는 것이 좋다고 본다.
이러한 행동을 반복하다보면 아이는 자신이 해야 할 행동에 대해 제한을 둘 것이고 점차 얌전하게 행동할 것이라고 본다. 이러한 행동들을 반복적으로 지도하면서 주의력이 결핍된 행동들을 조금씩 개선하고 하지 말아야 할 것과 해야 할 것들을 이후 아이가 얌전해지면 보여주는 것으로 한다. 이를 반복적으로 보여주게 된다면 아이의 머리에 인식이 될 것이다. 이러한 활동들의 원천은 반복적인 학습과 간단한 제재로 구성되어 있으며 교육자들 또한 부담 없이 할 수 있는 내용이라고 판단이 된다.
과한 관심을 보이는 것으로 아이들은 자신의 행동을 다른 사람들에게 주목시키도록 유발하는 수단으로도 할 수 있기 때문이다. 오히려 이러한 행동에 무관심으로 일관하면서 아이들이 자신들의 행동에 사람들이 관심을 가져주지 않는다는 걸 인식하는 것도 이 전략의 목적이라고 생각한다.
이러한 행동을 반복하다보면 아이는 자신이 해야 할 행동에 대해 제한을 둘 것이고 점차 얌전하게 행동할 것이라고 본다. 이러한 행동들을 반복적으로 지도하면서 주의력이 결핍된 행동들을 조금씩 개선하고 하지 말아야 할 것과 해야 할 것들을 이후 아이가 얌전해지면 보여주는 것으로 한다. 이를 반복적으로 보여주게 된다면 아이의 머리에 인식이 될 것이다. 이러한 활동들의 원천은 반복적인 학습과 간단한 제재로 구성되어 있으며 교육자들 또한 부담 없이 할 수 있는 내용이라고 판단이 된다.
과한 관심을 보이는 것으로 아이들은 자신의 행동을 다른 사람들에게 주목시키도록 유발하는 수단으로도 할 수 있기 때문이다. 오히려 이러한 행동에 무관심으로 일관하면서 아이들이 자신들의 행동에 사람들이 관심을 가져주지 않는다는 걸 인식하는 것도 이 전략의 목적이라고 생각한다.
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