[교육심리학] 1 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명 교육적 시사점 2 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명 교육적 시사점

소개글

[교육심리학] 1 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명 교육적 시사점 2 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명
(1) 콜버그의 도덕성 개념
(2) 콜버그의 도덕발달단계 특징
(3) 콜버그의 도덕 발달 단계
① 전인습 수준
② 인습수준
③ 후인습 수준
2) 교육적 시사점
(1) 교육적 시사점
(2) 비판점

2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명
(1) 에릭슨(Erikson) 이론의 특징
(2) 에릭슨의 성격발달 8단계
① 제1단계 영아기(0~1세) : 기본적 신뢰감 대 불신감
② 제2단계 유아기(1~3세) : 자율성 대 수치심
③ 제3단계 놀이시기(3~6세) : 주도성 대 죄의식
④ 제4단계 학교시기(6~12세) : 근면성 대 열등감
⑤ 제5단계 청소년기(12~18세) : 자아정체감 대 역할 혼란
⑥ 제6단계 청년기(18~35세) : 친밀감 대 고립감
⑦ 제7단계 장년기(35~65세) : 생산성 대 침체성
⑧ 제8단계 노년기(65세 이상) : 자아통합 대 절망감
2) 교육적 시사점
(1) 교육적 시사점
(2) 비판점

Ⅲ. 결론

◆ 참고자료 ◆

본문내용

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초등학교 교사는 학생들에게는 새로운 과제나 새로운 도전을 수행함에 있어 "나는 할 수 있다."는 성취감을 느낄 수 있는 활동을 격려하는 것이 필요하다.
중·고등학교 교사는 항상 중립적인 입장에서 서서 칭찬과 지적을 해야 학생의 긍정적인 자아정체감 형성을 도울 수 있다.
중·고등학교 교사는 학생들의 진로에 관하여 관심을 가지며 학생들이 자아정체감을 형성할 수 있도록 적극적으로 도와주어야 한다.
에릭슨은 ego, 의식, 성격 형성의 사회, 문화적 영향을 강조하고 전 생애에 걸쳐 발달이 이루어진다고 전 생애발달 관점을 제시했다.
(2) 비판점
에릭슨 발달이론은 자아 역할의 과하게 정해져 있고 사회적인 요구에 대한 개인적 노력만 강조한다는 비판이 있다.
개념정의가 명확하지 않다는 것과 단계로의 전환의 기제가 명확하지 않다는 것, 성인발달 단계 연령구분이 모호하고, 에릭슨의 심리사화직 이론을 지지해 주는 연구가 턱없이 부족해서 유용성이 낮다는 것이다. 정옥분(2007)「전 생애 인간발달의 이론」학지사
Ⅲ. 결론
콜버그(Kohlberg)는 도덕성을 "도덕적인 갈등 사태를 해결하는데 사용되는 판단의 근거나 이유의 특성"으로 정의하며, 도덕성이란 어떠한 행위를 선택해야 하는 가를 판단하는 능력을 말한다고 밝히고 있다. 콜버그는 도덕발달을 도덕적 규범을 정당화하고 도덕적 행동을 강화시켜주는 인지구조의 변화로 보고 있다. 이러한 관점에서 콜버그의 도덕성 발달이론은 도덕적 추론의 인지발달론이라고 할 수 있다. 콜버그의 도덕발달단계는 인습 수준에 따라 3수준 6단계의 형식을 취하고 있으며, 각 단계는 도덕적으로 행동하고자 하는, 혹은 도덕적 판단을 내리는 각기 다른 종류의 동기를 품고 있다. 각 단계는 단지 도덕적 문제를 해결하기 위해 사용되어지는 하나의 관점에 해당한다. 높은 단계일수록 보다 본질적으로 도덕적이다. 따라서 최고의 단계가 도덕적 이상을 나타낸다고 할 수 있다. 콜버그는 도덕설 발달 단계에 의해서 도덕 원리를 규정하였다. 그는 도덕원리를 모든 사람들이 모든 사태에서 채택하기를 원하는 규칙으로 정의하였으며, 이를 곧 도덕적 행동을 정당화시켜 주는 근거로 보았다. 콜버그의 도덕성 발달단계이론의 교육적 시사점은 다음과 같다. ①학생의 문제해결력과 비판적 사고와 관련된 기능들을 발달 기여, ②도덕적 수준과 단계들에 대한 불변의 발달순서는 교사들의 교육 계획 세우는데 도움, ③교사는 교육의 방향과 내용을 구체적으로 설정 가능, ④인지적 요인과 관련지어 도덕교육을 효율적으로 실시할 수 있는 지도 방안을 제공, ⑤개인적 도덕성과 사회적 도덕성의 조화를 모색, ⑥합리적인 근거 위에서 도덕적 갈등을 올바르게 판단하고 해결할 수 있는 합리적 인간을 길러낼 수 있다.
에릭슨은 자신의 복잡한 삶의 배경을 바탕으로 자기 내면 분석에서 출발하여 인간의 성장에 관심을 갖게 되었으며 이에 따라 인간의 성장과 발달을 개인의 심리갈등과 타인과의 관계, 그리고 사회문화적 영향력을 관련 지어 연구하였다. 에릭슨은 인간발달에 개인의 심리를 넘어 환경, 문화, 역사 등의 사회적 영향을 받는다고 주장하였으며, 사회 환경 속에서 자아와 타인 간에 끝없는 소통을 통해 인생 전반에 걸쳐 발전한다고 보았다. 에릭슨은 심리사회적 위기를 극복 할 수 있는 인간의 능력에 관심을 두고 각 자신의 의지와 노력에 따른 자아의 능동적인 극복의지를 강조하였으며 능동적 자아의 노력을 통해 각 단계의 위기 극복하면 인간으로써 필요한 덕목이 생겨난다고 하였다. 에릭슨은 확고한 자아정체성을 확립하기 위해서는 일생을 통해 여덟 가지 위기를 성공적으로 해결해야 한다고 하였다. 위기는 개인의 신체적 성장과 사회문화적 요구에 의해 발생하는 것으로, 이 위기를 어떻게 극복하는가에 따라 성격이 결정된다. 만일 위기를 긍정적으로 극복하면 긍정적 성격으로 발달하고, 부정적으로 극복하면 부정적 성격이 된다는 것이다.
에릭슨의 성격발달단계이론의 교육적 시사점은 다음과 같다. ①에릭슨 이론은 인간의 인생전체를 두고 각 단계에서 일어나는 대인관계와 사회관계의 변화 및 그 속에서의 자아의 변화와 발달에 대한 포괄적 통찰, ②학교에서 교사들은 학생들의 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 모두 이해하고 도와주어야 한다. ③학생들에게 각 시기별로 발달과업을 강조하고 있다. ④초등학교 교사는 학생들에게 새로운 과제에 성취감을 느낄 수 있는 활동을 격려 필요하다. ⑤중·고등학교 교사는 학생들의 자아정체감, 진로에 관심을 가지고 도와야 한다는 것 등이다.
◆ 참고자료 ◆
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